怎样运用行为改变技术干预学生的心理问题.ppt

第三步：老师与小张共同商量，选择小张喜欢的增强物： 老师可以与小张先谈话，在四类增强物中选取一个 如果选不出来，就使用简易问卷 第四步：具体实施正强化： 一般在具体实施过程中可以分为三个阶段 初期为「连续增强」阶段 -----须每次出现期望行为之后都立即给予增强物，不可中断，不可延误 中期为「间歇增强」阶段 -----当“上课分心行为”减少到一定程度，就逐渐改变为「间歇增强」 ，即有时给予增强物，有时故意不给 后期为[停止增强]阶段-----一旦“上课分心行为”减少到预期数量，外在的报偿便不甚重要了 第五步：评估干预效果 当[停止增强]几天以后，教师要再次评估小张“上课分心行为”，在10分钟内出现的频率，记录，并画出折线与基线做比较，不可只凭主观的感觉或臆测而下断语 正强化使用举例一：改善小伟上课擅自发言的行为 第一步：确定目标行为 「减少小伟擅自说话（未获允许） 的次数」 第二步：测定小伟上课擅自说 话行为出现的频率：在每天30 分钟的「问答时间」内观察小 伟的行为，持续了8天。结果发现：他于短短的30分钟内，擅自说话的行为，少则7次，多则22次，平均每天高达13次之多。 第三步：给小伟选择增强物 老师与小伟会谈，商定以荣誉贴纸作为增强物。 第四步：实际实施 初期为连续增强阶段，共用了七天时间 每天的「问答时间」内，每五分钟内若小伟未擅自发言，可获荣誉贴纸一张。 每十二个荣誉贴纸，当天就可交换一项奖品，如小 塑料水枪、小玩偶等零星的 小东西。 中期为间歇增强阶段，共用了九天时间 连续增强7天以后，小伟擅自说话的行为已经有了明显的减少，因此改用间歇增强。小伟照样可得到荣誉贴纸，但当天的贴纸是否能用来交换奖品，由老师做决定，而且 老师的决定并无一定规则可循， 因此小伟无法投机取巧。 后期为无增强物阶段，共用六天时间 老师决定不再使用增强，考验一下小伟的习惯是否真的已改善，在无增强的情况下，老师观察并纪录了六天，小伟上课擅自说话行为已经明显减少，老师决定结束干预。 第五步：评估改善小伟上课擅自说话行为改变的效果 连续增强七天——每天擅自说话1.6次; 间歇增强九天——每天擅自说话1.7次; 无增强六天——每天擅自说话2次。 可见他的说话习惯大有进步， 由平均每天13次，降至每 天2次。 例二：改善小美的作业习惯 第一步：确定目标行为 缩短小美拖延开始写作业 的时间，就会增加小美按 时完成作业的次数 第二步：测定出小美拖延写作业的时间频率 老师一共观察5天，每天15分钟，在这5天中，从作业发下来，至她正式动手写作业开始，平均历时11分钟，时间已过了很久还迟迟不肯动手。 第三步：给小美选择增强物 老师与小美商量后，决定用巧克力糖 作为增强物 第四步：实际实施 初期为连续增强阶段，当小美提前开始写作业的行为出现的时候， 老师立即给小美一颗巧克力糖。 第一天——拖延四分钟， 第二天——拖延三分钟， 第三天——拖延七分钟， 第四天——拖延八分钟， 第五天——迟至十分钟才开始。 说明强化物效果差。 重新给小美选择强化物，由物质类强化物（巧克利）改用社会类强化物（口头称赞） 重新进行初期连续增强，共用四天时间 每当小美迅速开始写作业时，老师即当面褒奖一番，结果大有改进， 第一天——拖延九分钟， 第二天——拖延七分钟， 第三天——拖延四分钟， 第四天——拖延四分钟。 改为间歇增强，有时给她称赞，有时不给。但实行结果不理想，小美的恶习逐渐复苏。 再来一次连续增强，用六天时间 终于又把拖延时间降至平均每次4.5分钟。 中期间歇增强阶段，共用十九天时间 在这十九天中，拖延时间平均每次只 有2.5分钟，这大约是一般儿童的正 常准备时间。 后期无增强物阶段，共用六天时间 在老师布置作业以后，小美已经能够很快开始动手写作业 第五步：小美交作业拖拉习惯行为改变评估效果 小美拖延时间平均每次只有2.3-2.5分钟（干预以前平均11分钟） 以前小美很少能按时做完作业，如今不但能及时缴作业，而且作业做的干净整齐。不仅如此，在社会适应方面也进步了，因为不必在晨间时候赶作业，就能参