人教版八年级下册(初中语文)第一单元教学设计.ppt

人教版八年级下册(初中语文)第一单元教学设计 德清县华盛达外语学校 张琴英 单元重点 单元目标概说 阅读教学设计 教学步骤 二、初读感知 三、内容探究 2．探讨写作手法 ②描写传神 四、交流体会，完成迁移。 教学设计B 二、初步感知 三、跟踪阅读 四、探究阅读 五、拓展延伸 六、课外作业 《我的母亲》 【教学步骤】 二、感受形象 三、理清思路 四、体验反思 五、仿写一组赞美“母爱”的句子 【教学设计B】 【教学步骤】 二、讨论质疑 三、理解品味 《我的第一本书》 【教学步骤】 二、整体感知，解读“书”意 三、探究局部，体味苦乐 2．学生讨论，自由发言。 四、整体回顾，说出感受 【教学设计B】 七、课外作业 《列夫·托尔斯泰》 【教学步骤】 三、整合阅读，品味语言 【教学设计B】 【教学步骤】 三、精读课文，明确重点 四、熟读课文，领略极致 五、品读文句，变换角度 六、再读课文，比较写法 《再塑生命》 课前准备： 【教学步骤】 二、解读课题 三、把握文脉 四、挖掘内涵 五、拓展迁移 【教学设计B】 综合性学习 综合性指导】 二、活动的重点内容 三、指导活动时应注意的向个问题 和新课程共成长 与语文同欢乐 【教学设计A】 【创意说明】略 一、导入 每个人对待生活的态度和认识是不一样的，即使是在同样的生活环境下的人对生活的感受也是不相同的。人啊，你开心是一天，不开心也是一天，为什么总是主观上累加自己一点苦难，弄得一辈子不得开心颜呢？ 我们今天学的文章就是告诉大家应该怎样对待生活的道理。 学生默读课文，回答以下问题： 1．文章题目“我的第一本书”有哪几层意思？（我的童年生活 我的第一本课本） 2．结合课文，发挥想象，分别用一两个词概括“书”中人物形象。 祖母：风趣、诙谐 父亲：温厚、善良 乔之贞：好学、本分 老师：厚道、糊涂 二黄毛：性耿、木讷 3．这些人物的出现，为“书”中的生活增添了什么色彩？ 1．学生自读，圈点批注。 a．找出“书”中的苦与乐 苦：生活的贫困，学生条件的恶劣，小伙伴的辍学。 乐：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴对大自然的感应 b．文中哪句话可以概括这种苦乐掺半的生活？ （“我的童年没有幽默，只有从荒漠的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”） 论题：这种苦乐交织的生活让作者发现和感悟了什么，让他说出“人不能忘本的”这句话？ 要点：a. 他发现了苦难生活对人的戕害，发现了生命的顽强以及人性本能的对美的追求。 b．他享受到了只有孩子才能享受到的“少年不知愁滋味”的生活最初的快乐，这种不含杂质的纯粹的快乐，沉淀在心中使自己对人生、对幸福有了本质的认识，并受益终身。 仿照课文口语化的表达方式，说说自己的“第一本书”。 一、导入 人生经历各异，不同的经历造就了不同的人生。你还记得到你的第一本书吗？ 诗人牛汉的第一本书却让他终身难忘，因为这第一本书的内涵太丰富了。我们一起来看看这是一本怎样的书？ 六、这第一本书到底是一本怎样的书？ 二、作者的童年经历了些什么？ 三、哪些事情对他影响深远？这些事情对他产生了怎样的影响？ 四、为什么对他的这样的影响？你从他的经历中能得到什么启示？ 五、假如乔元贞也能继续上学，请你设想他现在什么是一个怎样的人？ 阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》、《月夜和风筝》、《心灵的呼吸》、《父亲·树林和鸟》 【教学设计A】 课前准备： 广泛收集作者奥地利人茨威格的资料，收集文学巨匠列夫·托尔斯泰的资料。要求学生简单了解托翁三大名著《战争与和平》《安娜·卡列妮娜》《复活》中任一部的大概内容及其反响。 一、导入：作者茨威格的创作特点。 介绍：托尔斯泰的人生追求，心路历程以及相关背景。 二、阅读课文，引发思考 1．文章写托尔斯泰总体的褒还是贬？ 2．文章有前后矛盾的地方吗？ 3．写伟大缺陷有必要那么夸张比喻吗？ “直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸色笼罩的厚厚一层阴云才消除了，直到晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。” “他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福？” 四、反复吟读，积累词句。 【创意说明】本文作者极尽夸张之能事，把本来就丑陋的托尔斯泰描绘得更为不堪。这种把一个正面人物、世界大文豪形容得这般恶俗，尔后笔锋一转又使前面的夸张描写作为后面的点睛之笔的铺垫，一波几折，制造矛盾的用心令人称奇，学习这种“兴风作浪”“跌宕起伏”的写作手法，能使学生感悟到语言文字的美妙，激发学生阅读写作的兴趣。 一、初读课文，把握文意 托尔斯泰丑陋的外表下有一双有异于常人的利眼，能洞察世界，有一个高贵的灵魂，能抚慰众生。 二、熟悉课文，理清脉