去年的树教学设计吴丽芳.doc

PAGE 《去年的树》教学设计 授课类型：新授课 课时：两课时 设计理念 现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”和“儿童味”，因此本课的设计旨在引导学生在朗读中走进童话，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”和“儿童味”。 教材分析 《去年的树》选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第三组的第二篇精读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。 新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。 学情分析 四年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。 教学目标 1.正确认读“伐”，正确书写“融、剩”等4个生字，并积累“融化”、“剩下”等好词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。 3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。 教学重难点 1．教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。 2．教学难点：理解两个“看了一会儿”，体会作者用对话来推动情节的写作方法。 课时分配 这篇课文安排两课时的教学时间： 第一课时：教师引导学生在疏通生字词和课文内容的基础上，引导学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受“天天，”“一定”。再引导学习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，并会作者用对话来推动情节的写作方法。 第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生重点感受，两个“看了一会儿”，同时续写这篇童话，再对比阅读童话《白蝴蝶》。 教学准备 PPT课件，大树和鸟儿的图片。 教学方法及手段 语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。 学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。 教学流程（第一课时） 一、图片导入，未成曲调先有情 （课件出示鸟儿和大树的图片） [导入语]同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？来和他们打打招呼吧！ [预设]你好，大树！你好啊，漂亮的小鸟！ [教师引导]同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对——好朋友。今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题——《去年的树》。读了这个课题，你有什么疑问吗？ [预设]1.为什么课文叫去年的树； 2.去年的树是怎样的呢？ 3.这对好朋友之间究竟发生了什么事情呢？ [教师小结]同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！ 【设计意图】以形象直观的图片导入，能激发学生的形象热情，尽快拉近学生与文本之间的距离。这篇课文的题目非常有意思，教师引导学生质疑课题，能激动学生的思维想象力。质疑问难是学生积极形象的前提，也是学生有质量学习的保证。 二、初读课文，一词一句总关情 [教师引导]下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。 （生自由朗读