初中毕业学业考试命题及其评价研究.ppt

工作内容： 2004年国家级课程改革实验区初中毕业理科学业考试命题评估（理科命题评估） 2005年国家课程改革实验区初中毕业理科学业考试命题指导研制（理科命题指导） 研究工作背景 研究工作思路 研究工作内容 体会、困惑与思考 研究工作背景 义务教育新课程实施三年来日益凸现的考试评价的制约问题 2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革框架下的学科学业考试 1999年起教育部连续六年组织全国初中毕业、升学考试管理及试卷评价工作 研究工作背景 研究工作思路 研究工作内容 体会、困惑与思考 研究工作思路 构建命题研究交流平台而非居高临下的指导文件 用科学态度、学术精神开展工作，与命题人员坦诚交流，共同提高 充分调动各方面专家力量和资源，将研究与新课程专业支持工作紧密结合 下大力气建设研究队伍和长效机制，使工作由被动变为主动 作为一个指导性文本，它自然希望首先直接对各地的中考命题人员产生好的影响，同时也希望能成为吸引广大一线理科教师共同参与中考命题研讨的交流平台。通过广泛的参与，使基层人员特别是广大一线教师由新课程的执行者发展成为主动的建设者，建立民主、开放、科学和可持续的课程发展机制，正是新课程所追求的课程文化建设和体制创新的重要内容。 研究团队 主要工作队员——基础研究、文本编写（“科学探究”专题研究项目组） 咨询专家团队——全方位学术支持 （资深学科和学科教育专家、教育测量与评价专家、各级实验区教研员和一线教师） 审议专家团队——审查研究成果（国家理科各科课程标准研制组） 研究工作背景 研究工作思路 研究工作内容 体会、困惑与思考 研究工作内容简介 2004年工作任务特点 2004年国家级实验区试题评价 2005年实验区命题指导研制 新课程背景下理科学业考试命题若干重要问题专题研究 研究工作内容简介 2004年工作任务特点 2004年国家级实验区试题评价 2005年实验区命题指导研制 新课程背景下理科学业考试命题若干重要问题专题研究 “理科命题指导”内容简介 理科课程的共同性质 考试命题的指导思想 命题原则与要求 考查内容与考试形式 试题类型及命题建议 组卷及考试成绩呈现方式 “理科命题指导”内容简介 理科课程的共同性质 考试命题的指导思想 命题原则与要求 考查内容与考试形式 试题类型及命题建议 组卷及考试成绩呈现方式 初中毕业学业考试理科命题指导思想 有利于全面、准确地反映初中毕业生理科课程的学业水平； 有利于引导理科新课程的实施全面落实“课程标准”所设定的目标； 有利于学生和教师的发展，体现以人的发展为本的理念； 有利于高中在综合评价的基础上择优录取新生。 “理科命题指导”内容简介 理科课程的共同性质 考试命题的指导思想 命题原则与要求 考查内容与考试形式 试题类型及命题建议 组卷及考试成绩呈现方式 命题原则与要求 命题以理科各科“课程标准”为依据，考查的内容和要求应与课程标准的规定一致。具体要求： 命题原则与要求 命题原则与要求 “理科命题指导”内容简介 理科课程的共同性质 考试命题的指导思想 命题原则与要求 考查内容与考试形式 试题类型及命题建议 组卷及考试成绩呈现方式 考查内容 根据“课程标准”的要求，考查学科课程中基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。 考查内容 对科学探究的考查，应以课程标准所设定的基本要求为依据，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。 考查内容 实验能力作为进行科学探究所需的重要能力，在理科学业考试中应得到足够的重视。实验能力既包括实验操作能力，也包括实验方案设计、实验数据分析处理等方面的能力。 考查内容 情感态度与价值观方面的目标，可渗透在科学知识和技能的考查中落实，要避免标签化和形式化。 考试形式 理科学业考试的形式以闭卷笔答为主。提倡在有一定研究基础的情况下，积极探索多样化的考查形式。例如，通过学生亲手操作的实验考试考查学生的某些科学实验能力。 “理科命题指导”内容简介 理科课程的共同性质 考试命题的指导思想 命题原则与要求 考查内容与考试形式 试题类型及命题建议 组卷及考试成绩呈现方式 试题类型 理科学业考试试题常见的有选择题、填空题、简答题、计算题和综合型试题等类型。 决定试题质量的根本要素是它的内在品质。 不同类型的试题在检测功能上确有差别，适用于不同的检测目标。因此一份试卷应有多种类型的试题，并注意各类型试题量的合理分布，以实现检测功能上的互补，有利于试卷整体考查目标的实现。 若干命题建议 要密切联系学生的学习和生活实际，考查学生对科学知识的理解，以及应用科学知识解释现象、分析和解决问题的能力。 若干命题建议 避免“繁、偏、怪”试题，保证考试对教学的正确导向。 若干命题建议 对科学探究的考查应从实际问题出发，重点关注学生的