第一章分离焦虑的定义及产生的原因.PDF

第一章 分离焦虑的定义及产生的原因 第一节 什么是分离焦虑？ 幼儿的分离焦虑是一个普遍存在于新入园幼儿中的心理问题，当家长把新入 园幼儿送到幼儿园并离开之后，幼儿们都表现出不同程度的焦虑。 焦虑：指的是个体在预感潜在的危险或不幸时，所产生的强烈的负性情绪和 紧张的神经症状（Barlow，1988）。根据2001 年崔松鹤调查，发现幼儿园中出现 焦虑反应的幼儿占了一半左右，入园过一个月以后仍表现出“焦虑反应”的幼儿 仍有20%。另外有研究表明，幼年时期的严重的分离焦虑如处理不当，成年后可 能会患有恐惧综合症，影响今后的生活工作，为一生留下祸患。 分离焦虑：分离焦虑的产生分离焦虑指的是幼儿在与家里其依恋对象（父母 或者其他养护者）分离的时候，出现的极度的焦虑反应。表现在初入园幼儿身上， 就是产生对陌生环境（幼儿园）和陌生人（教师、同伴）的不安、紧张情绪，许 多幼儿甚至常常无根据地担忧或害怕亲人可能会离开自己，发生危险或意外，或 遭到伤害。具体表现为当幼儿预料即将与亲人分离时，马上出现过度的哭叫、吵 闹，或出现淡漠、退缩，如果勉强或者强迫送去幼儿园，就常常哭闹、挣扎不安， 不与其他小朋友玩耍，甚至不吃不喝（一般超过2 周以上），部分幼儿还出现恶 心、呕吐、头痛、腹痛等症状，如果严重的话，可持续几个月甚至几年。 第二节 产生分离焦虑的原因 幼儿分离焦虑的原因具体来说有以下几个方面： 1、幼儿自身因素 （1） 幼儿的身体抵抗力 身体抵抗力较弱的幼儿，体质较差，较容易感染疾病。分离焦虑意引发幼儿 生理上的变化，出现多汗、呕吐、拉肚子等不良的生理反应，增加了幼儿患病的 机率。一旦幼儿生病又会加重幼儿的分离焦虑。幼儿入园初期，一部分幼儿由于 生病身体变得较虚弱，需要老师的加倍呵护。生病的幼儿既要遭受身体不适带来 的痛苦，又要忍受与家长分离带来的恐惧与不安，分离焦虑表现也就更加严重了。 （2） 幼儿的已有经验 这里的已有经验包括：第一，对幼儿园生活的感知。美国心理学家阿诺德在 20 世纪50 年代提出情绪与个体对客观事物的评估联系着，她强调来自外界环境 的影响要经过人的评价与估量才产生情绪。基于此，我们可以推测：幼儿在入园 之前对幼儿园和幼儿园的生活有哪些感知，包括听到、看到了哪些与幼儿园有关 的内容，幼儿对幼儿园的总体感知是好玩的亦或是不好玩的，这些会在一定程度 上影响幼儿入园的分离焦虑表现；第二，有无上过托班的经验。茅于燕等的研究 表明“幼儿有无入托经验直接影响适应能力，没有入托经验的幼儿……痛苦大得 多”。 2、家庭因素 （1）父母的教养方式 鲍姆林特将父母的教养方式分为三种：即权威型、宽容型和专制型。根据她 对学前儿童的研究表明：权威型家庭中的儿童具有更多的社会责任感和成就感； 宽容型家庭中的幼儿缺乏独立性；专制型家庭中的儿童缺乏社会责任感。 （3） 父母的焦虑程度 父母的分离焦虑对幼儿的分离焦虑具有影响。高育儿焦虑感的父母往往会 花更多的时间照料孩子，能对孩子的要求做出快速应答，这有助于父母与子女之 间的感情依附，但同时，父母会因为顾虑孩子的安全而限制他们的探索活动，是 他们能对大人的依附感增强，容易产生分离焦虑。 幼儿入园后出现分离焦虑的家长也不在少数，他们对幼儿园的工作不了解， 对教师照顾幼儿不放心。家长的这种分离焦虑情绪在家庭中也会感染到幼儿，比 如常会在接幼儿回家后对幼儿在园情况进行提问，“幼儿园好不好玩？”“你哭了 没有？”“有没有小朋友欺负你？”等等，一方面，过多的提问会加重幼儿上幼 儿园的紧张情绪，另一方面，一些反面的提问会产生幼儿园不好的暗示，使幼儿 害怕和不愿意上幼儿园。 3、环境的变化和日常行为规则的改变 （1）生活环境和人际关系的变化 从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大的变化。 当幼儿入园后交往对象变成了陌生的老师和同伴，这就使得孩子的安全感收到很 大的冲击，而他们没有经验应付这种变化，继而产生焦虑情绪。 （2）日常行为规则的改变 幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。幼儿在家庭中的 活动内容、方式、范围、时间等都相对自由，行为规则比较灵活、随意，而幼儿 园的一日活动内容有一定的常规和固定的要求，这对孩子具有一定的约束力。幼 儿对新环境、新规则