语文人教版七年级下册课时练作业.doc

《孙权劝学》教学设计 邯郸市大名县杨桥中学 杨永利 一、教材分析 《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。本文用语不多，但文章简练生动，能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 二、学情分析 七年级下学期的学生在经过初中一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。?在这一节课的教学中，我认为应该是吟诵为本、注重基础。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终；“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。 三、教学过程 教学目标： 1、体会人物语言的情味。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点： 重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和“开卷有益”的主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 （一）课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 （二）简介作者作品 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 （三）朗读课文：教师首先范读，然后让学生多层次朗读。 1、掌握下列字的读音。卿 岂 邪 孰 遂 更 2、学生翻译全文。 （四）课文解读，合作探究。 1、掌握下列词语的含义。 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 蒙乃始就学 见往事耳。 及鲁肃过寻阳 孰若孤 非复吴下阿蒙 2、掌握下列句子的含义。 但当涉猎,见往事耳 卿今者才略,非复吴下阿蒙 士别三日,即更刮目相待 大兄何见事之晚乎 3、孙权的劝学顺利吗?吕蒙对孙权劝学经历了怎样的态度变化? 辞学---就学 4、文中是如何表现吕蒙学有所成的? 通过鲁肃惊叹,与之结友,侧面表现吕蒙学识大增,学有所成。 5、概括情节：劝学---就学---议论---结友。 6、思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”和“议论”；略写“就学”、“结友”。 ②正面写“劝学”经过；侧面写吕蒙学业的长进。 （五）练一练：解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 刮目相待 ：用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （六）测一测： （1）给下列生字注音： 卿（ qīng ） 邪（ yé ） 孰（ shú ） 遂（ suì ） （2）找出下列句子中的通假字并解释： 孤岂欲卿治经为博士邪 （ 邪 ）通（ 耶 ），意思是（ 语气词，可译为吗 ） （3）解释下列字词： 卿今当涂掌事（卿：你 ）（ 当涂: 当权，当道 ） 蒙辞以军中多务（ 辞 ：推脱 ）（务： 事务 ） 孤常读书我，（孤：古时王侯的自称 ）（常：经常 ） 见往事耳（见：了解；）（往事：历史）（耳：罢了，语气助词。） 蒙乃始就学（乃：于是，就。） 及鲁肃过寻阳（及：到了……的时候 ）（过：到 ） 卿今者才略（才略：军事方面或政治方面的才干和谋略 ） （七）板书设计:劝学 辞学----就学（恳切关心） 议论 非复吴下阿蒙（惊异赞叹） 何见事之晚乎（自得自豪） （八）总结全文: 本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们：“开卷有益”的道理。 （九）布置作业： 1、这个故事中得到了怎样的启示呢？ 2、完成练习一、二。 （十）教学反思： 《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，