公共基础课教学改革的探索与实践精选课件.ppt

师生讨论问题截面 坚持 （3）实施开放型的课程考核方案，从应试导向，向能力导向转变；从重结果向重过程转变 坚持 职业核心能力内涵 1998年，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中 明确提出要开发一个适应我国经济发展需要的核心能力 体系，经过部分职业院校多年的研究和实践归纳得到． 是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。 坚持 与人交流能力 数字应 用能力 信息处理能力 与人合作能力 解决问 题能力 自我学习能力 外语应用能力 基本生存能力和基本发展能力 创新革新能力 职业核心能力体系基本框架 坚持 坚持 二、我院公共基础课教改的理念及思路 以核心能力培养为本位 以学生为主体 以探究与实践活动为主要教学模式-参与式、研讨式、互动交流 以能力评价、过程评价为主要导向 坚持 课程体系重组 课程的整体设计 课程定位与设计 教学活动设计 教学方法与手段 课程资源的开发 课程考核方案 坚持 1.通过开展课题研究，带动教学改革 （2004-2007）从2004年起，通过一系列院级课题的研究和实践，基础课程形成了网络课程体系，建设了开放性的课程资源和教学环境． 三、基本做法 （2007-2010）从2007年起，通过更高级别课题的研究和实践，基础课程改革在课程建设方面取得了较大突破 坚持 院级课题： ★《毛泽东思想概论》课程网络化的开发与实施； ★ 《高职数学立体化教学包的开发和运用》； ★ 《高职院校网络化英语学习实验研究》； ★ 《高职院校网络化英语学习评价研究》． 坚持 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 讨论页面截面之一 坚持 思想道德修养与法律基础作业截面之一 坚持 高等数学网络课程各模块访问量统计 坚持 高职英语讨论截面之一 坚持 大学语文资源页面 坚持 江苏省教育厅课题： ★高等教育教改课题《研究网络化通识课学习模式,建构高职学生的核心能力》； ★高校哲学社科基金项目《高校思想政治理论课探究型教学体系创新的研究与实践》； ★高校哲学社科基金项目《高职英语网络课程开发与学习质量评价研究》； ★科教城科研基金项目《基于能力和素质发展的高职英语教学模式和评价方案研究》。 坚持 江苏省现代教育技术“十一五”规划课题： ★ 《基于网络环境下的学生自主学习能力的培养与评价研究》； ★ 《基于“天空教室”平台的网络化新课程建构之策略研究》； ★ 《多媒体网络环境下高职英语任务型教学模式研究》 ★中国职业技术教育学会教工委课题《高职公共英语数字化学习资源库建设研究》． 坚持 ★江苏省教育科学“十一五”规划课题《体现职业特色 的高职人文教育问题研究》； ★江苏省教育科学“十一五”规划课题《邓建军精神与 高职生职业素养的培养》； ★江苏省社科联立项课题《江苏公益广告发展现状与 对策研究》； ★高校哲学社科基金项目《志愿者行动的功能、模式 及激励机制研究》 坚持 2.以竞赛为平台，促进教师教学水平的提升 系部组织“说课”比赛.说课围绕高职公共课程教学模式改革、教学中渗透核心能力的培养和服务于专业教育的课程功能等方面展开，以学生为中心设计教学组织形式，以学生活动为主要特征（如专题研讨、项目教学、任务教学、问题解决、主题实践等）设计教学载体，充分运用网络教学资源。 坚持 工具性作用——满足专业需求 基础性地位——满足规格教育的需求 服务专业——服务学生专业学习 培养能力——面向学生就业未来 功能定位 目标 定位 1．课程定位与设计理念 以高等数学课程为例 坚持 规格教育——体现数学的基础性地位，提供必不可少的数学基础知识和方法，为学生终身学习预留出一定的发展空间。 服务专业——为各专业提供订单式服务，体现数学的工具性作用。培养学生用数学思想、概念、方法把工程问题或经济问题转化为数学模型并求解模型的能力。 服务学生——以学生为主体，以问题引导与学生参与为主要教学模式，以能力评价、过程评价为主要导向，以核心能力培养为本位。 设计理念 坚持 高等数学设计总体框架 坚持 课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽 2.课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽 课程体系及内容 坚持 基础学习与数学知识、能力的“接口”，体现“规格教育”和数学的基础性地位 专业基础学习与形成数学应用能力的“接口”,为各专业提供订单式服务，体现数学的工具性作用 专业发展和技术更新需求与数学知识的“接口”，提升学生分析和解决实际问题的数学应用能力 从学数学到用数学，是学生理性思维、思辨能力、个性发展的“接口” 四个级别与相应模块设计意图 专业必 选模块