2019年案例教学可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生.docVIP

案例教学可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情况进行讨论的一种教学方法。案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。与讲授法、谈话法，纲要信号法等传统的地理教学方法相比，有很大的的差异，我个人认为地理案例分析教学与其他教学方式的不同主要体现在以下几个方面： ?一．对课本的利用和依赖程度不同 传统的教学方法严重依赖课本，教师严格按照课本内容来教，学生也严格按照课本内容来学，教师和学生都不敢离开课本半步！而案例分析教学不仅可以据实际情况和教学需要对课本案例进行合理取舍，也可以用课本之外的案例实现教学目标，极大的充实和丰富了地理课堂教学。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 ?二．教学过程与课堂气氛不同 ? 传统教学法注重知识的完整性、系统性、规范性，教学中教师把自己从课本中“熟化”的知识通过讲解、分析、做练习、练习讲评等方式灌输给学生，学生通过听讲、做笔记、记忆、背诵、理解、做练习、考试等方式来学习。课堂教和学的内容比较机械和死板，多数时间是教师在讲，学生在听，不时穿插一些提问，但对课堂气氛多数没有明显的调节作用，课堂气氛比较沉闷，整个教学过几乎是封闭的。而案例分析教学是教师采用案例来组织学生进行学习，它通过学生对案例进行剖析、归纳、总结，使教学内容具体化和典型化，使学生从“个”到“类”，由特殊到一般，通过典型的案例理解普通的规律性原理。而案例教学是新课程的课堂学习的内容比较灵活而又贴近学生的生活。既有师生的互动，又有小组讨论、合作，课堂气氛极为活跃，整个教学过程也是开放的聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 ?三．教师和学生在教学中的地位、作用、要求不同 ? 传统的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 ? 案例分析教学法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师利用身边的案例将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。同时也大大缩短了理论与实践的差距酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 ?四．存在的不足 ?任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。初中和高中地理案例教学存在的不足有： ?1、案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。 ?2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 ?3、案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学存在着这样一种危险，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，因为案例中的事件的叙述是远离那些抽象的概念和知识的。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 ?4，案例可能也会使学生形成一些不正确的概括化知识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响，但是他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 ?5．案例教学通过案例分析得出的结论可能会违背客观事实，对学生产生误导。 ? 总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，它不仅会充分发挥其应有的作用，更会促进地理教学的改革与发展。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。