“生本化课堂”在语文教学中的应用.doc

PAGE PAGE 2 “生本化课堂”在语文教学中的应用 教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 《语文新课标》指出：“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验”，传统的老师讲授学生接受的教学方式，缺乏让学生进行个体感受，学生差异性的需求也得不到满足。“生本化课堂”为学校语文教学提供了新的生发点。 “生本化”就是“以学生为本”、“以学生的学习为本”、“以学生的实际为本”、“以学生的发展为本”。其实质是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和创新能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。 实际教学中要做到：人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动，以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动互动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。 “生本化课堂”要贯彻一下原则： （1）自主性原则。教师和学生都要把自己当成教学活动的主人，把双方看作是教学活动的合作者和共同完成任务的伙伴。双方在精神上是独立的，在人格上是平等的，在权利和义务上是平衡的，在共同发展上是相互需要的。教师要时刻提醒自己不要忘记学生的主体地位，不要忽视自己的引导作用。充分发扬学生自主探索、勇于创新的精神，在教师精心设计的活动氛围或教学背景中，在教师的启发引导下，独立地去发现问题、尝试用多种方法去解决问题，并通过自我选择、自我设计、自我管理、自我教育来实现自主学习。 （2）前移性原则。提倡学生课前预习，带着问题上课。上课时，教师揭示教学目标，进行自学前指导，然后学生自学。这样通过环节前移，学生通过用眼、用口、用心解决大部分的问题，确实不懂的问题再去寻求老师的指导。先学后教、先思后问、先问后讲，培养学生自主学习的习惯和善于思考的习惯，培养学生的主动精神和问题意识，减少依赖性和盲目性。 （3）合作性原则。通过师生合作、生生合作共同发现问题，寻求解决问题的途径，采取的形式是小组讨论，大组交流，师生对话，进行有效的质疑和排难，目的是培养学生的沟通能力和合作意识，发挥集体作用，提高学习效率。 （4）激励性原则。教师要创设一种民主的课堂教学气氛，活跃学生思维，给学生一定的时间自由、“问题自由”和选择自由，让学生敢想、敢说、敢做，有机会想、有机会说、有机会做。通过长期实践，形成亲密和谐的师生关系、同学关系，形成宽容求异思维，崇尚创新精神的心理氛围。人才是鼓励出来的。教师要注意采取多种激励机制，用赞赏的办法鼓励学生自主学习，自主探索，发展个性特长。 （5）全体性原则。教学要面向全体学生，就是要从各类学生的实际出发，实施有针对性的教育。在上课、提问、训练、作业、测试等环节上实行“不同标准，分层施教，纵比为主，同类横比”的策略。既要考察学生成绩，也要考察学习态度，使不同层次的学生都能得到良好的发展。 “生本化课堂”要具备以下特点： 1．注重学生观的转变 。 如何看待学生在教学过程中的地位，是一切教学改革的出发点和立足点。在课堂教学中确立学生生命的主体地位。课堂教学首先要把学生看作有血有肉、有思想感情的人，是和教师一样的人；每个学生都有自己的潜能，同时又富有差异性和个性特征，有其独特的内心世界和精神生活，也有其特有的观察、思考和解决问题的角度和方式。因此，每个学生都能塑造，关键是要让学生成为教育活动的主体，让学生积极自主地进行认知、思维、总结，而不能让老师灌输给学生。 2．课堂氛围民主、快乐、宽容、和谐，张扬学生个性。 课堂上关注的是“这堂课怎么帮学生学”，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜在的能力，教师搭台让学生唱戏，有时甚至是学生自己搭台自己唱戏。把工作从“台前”走到“幕后”，成为学习的帮助者，导航者。整个教学过程，将学生从被动地听、看，转变为积极思维的学习主体。学生个性化学习的特点十分突出，学习文本既可以朗读，也可以默读，还可以