助学课堂：让教学充满生长的力量.ppt

您的佳作让我感到异常振奋，您是解读“如何培养创新意识”的第一人！“助学课堂”是对抽象概念“创新意识”的最成功的实践性解读！谢谢您将几年来的教育教学智慧赐给了我们的刊物，不，应该是奉献给了所有的教师。 ——《小学教学研究》编辑 袁玉霞 《教学新密码 》 ——小学数学“助学课堂”范式 我在加州的工作非常地繁忙，但我花了时间认真读完了你的书。我为你的成果感到高兴。来美20多年，我还没有时间完整地读过一本中文数学教育专著。我非常喜欢你的书。希望有机会把此书介绍给美国的同行。不知你是否愿意在美国也出版此书？我们正在筹备明年夏天的第7届国际数学课堂研究会，邀请你来参加会议，在会上交流你的助学法。 ——安淑华 美国加州长滩州立大学 教授 書中同時呈現許多具體實例做為理論與實務的連結。網路上也有許多聽過仲主任講演或演示的老師們，共同為助學課堂而喝彩。因此本書是進行數學教育研究，以及了解數學教學理論與實務的好書。 ——台北市立大學數學系 李源顺教授 让我们为“助学课堂”鼓掌！这是一项基于课堂、立足课堂、改革课堂的教学实验，这样接地气的研究有意义、有价值、有生机。该实验的研究队伍如今已经遍及全国十几个省市的四十多所学校。相信随着实验不断向纵深推进，研究队伍会进一步壮大，研究成果会更加丰硕。期待更多的学校和教师能研究课堂、变革课堂，让我们的课堂成为开启孩子们学力的精神家园。 汪霞 ——南京大学教育研究院副院长、博士生导师 “助学课堂”的国内实验学校 安徽省阜阳市实验小学 山东省济阳县实验小学 天津市象山海狮学校 浙江省萧山市第二实验小学 山西大同市中心小学 四川省乐山市金口区教师进修学校 陕西省方山县龙王小学 辽宁省沈阳市苏家屯区湖西街小学 广东省东莞市莞城建设小学 湖南省浏阳市新文学校 山东省济南市济阳实验小学 山东省临淄市管仲小学 四川省阿坝州汶川县映秀小学 湖南省长沙市雨花区圭白路小学 陕西省宁陕县龙王小学 …… 一次理想的教学实验的标准 有问题 有理念 有口号 有行动 有解释 技巧： 提问：对方没讲明白时。 补充：对方没讲全面时。 质疑：对方观点有漏洞时。 辩论：对方模棱两可时。 反驳：对方观点错误时。 ——教师的介入总在学生无法解决时 “回馈、释疑、整理、提升”的教学策略 整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。 学理如筑塔，学文如堆沙。（张庆） 预习——点状 交流——块状 师助——网状 网状的知识结构，利于理解，利于内化，利于迁移。 技巧： 学生真的懂了吗？ 所学知识的实质是什么？ 所学知识在“知识网”中处于怎样的地位？ 我们为什么要学它？ 能解决什么问题？ 有无相关的数学史料、人文故事等 “回馈、释疑、整理、提升”的教学策略 提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。 技巧： 别丢了传统：注意练习的针对性、层次性、综合性、开放性、实践性 别拘泥于传统：发挥好学生小老师的角色，多问问学生为什么做这道题？怎样发现问题、分析解决问题的？在这一思维过程中又是怎样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验，怎样去拓展和延伸的等等 以上四个环节既相对独立，又彼此交错；既相对稳