浅谈任务型教学理论与二语习得.docx

浅谈任务型教学理论与二语习得 赵延志 【摘 要】 任务型教学(task-based language teaching )指 一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型语言教学 的理论依据来自许多方面，有社会语言学、第二语言习得、课程理论 等。本文从任务和任务型教学理论的基本原理出发，并在此基础上浅 谈了任务型教学与第二语言习得相关理论。 【关键词】任务；任务型教学；二语习得；输入假说；互动假 说；输出假说 一、任务 关于“任务” 一词有各种各样的定义。《现代汉语词典》(1992： 965)中对“任务”一词的解释是：“制定担任的工作，制定担负的责 任”，这也是大多数人对“任务”的理解。Nunan认为，语言学习中 的交际任务是学习者理解语言.运用语言、创造语言和相互交流的课 堂教学活动。在作这样的教学活动时，学习者的注意力集中于语言的 意义，而非语言的形式上。Willis认为，任务是学习者为了做成某 件事情用目标语进行的有交际目的的活动。Skehan对任务有如下表 述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。在《语言学 习认知法》(A Cognitive Approach to Language Learning) 一书 中Skehan较为客观地提出了任务的五个主要特征：意义是首要的； 有某个交际问题要解决；于真实世界中类似的活动有一定关系；完成 任务是首要考虑；根据任务的及结果评估任务的执行情况。Long认 为，任务是人们日常生活中从事的各式各样的事情。Crookes认为, 任务是一项有特定目标的工作或活动。在语言教学中任务”泛指 在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。在谈到任 务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成 语言意义为主旨的活动。 不同的专家学者对于任务的类型也有不同的划分方法。由于任务 型教学中的任务”与真实生活中的任务有很多相似之处，Nunan (1989： 40-41)根据任务相似的程度将其分为“真实世界的任务” 或目标任务”(real-world tasks or target tasks)和教学任 务”(pedagogical tasks)o前者指那些在生活中有类比对象或原型, 即通过客观分析考査后，根据实际需要设计的，旨在赋予学习者完成 真实生活中类似任务的语言能力;后者包括基于第二语言习得的理论 和相关研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环 境中运用。W订lis把任务分为六种类型：列举型任务(listing), 学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实；整理型 任务(ordering, sorting, classifing),学生对所学的内容进行归 纳.总结和分类；比较型任务(comparing, matching),学生对类似 的事物进行比较，找出相似和不同之处；解决问题型任务(problem solving),要求学生根据自己的知识和推断能力，用英语解决现实生 活中可能遇到的问题；分享个人经验型任务(sharing personal experience),即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流； 项目型任务(project),要求学生将所学的语言知识以专题项目的形 式(如迎新年活动、接待外宾等)进行表演活动。薛基汉(1999)将任 务分为两大类：教学法任务(pedagogic tasks)和真实生活任务 (real-life tasks) o前者主要指语言知识的学习，后者主要指运用 语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。 语言教学理论还尝试分析任务的构成要素oNunan曾分析出任务 的六个构成要素：输入、活动、目标.教师角色、学生角色和环境。 Legutke和Thomas提出另一种分析模式，它更多地将任务看做是社 会教育框架下互动过程的一部分，而不是纯粹的心理语言过程。该模 式包括个人、团队、主题三个主要组成成分，分别由我(I)、我们(We) 和主题(Theme)三个词表示。这两种模式的共同点就在于都注重任 务各要素之间的互动性质，但都没有具体说明教师担当怎样的角色, 怎样在设计和呈现任务时发挥作用。此外，语言教学理论还尝试将任 务按难度分级。Nunan认为难度首先由语言输入决定；其次，要求学 习者所完成活动的性质也影响难度。而与语言输入有关的难度因素包 括：文本的语法复杂度、文本的长度、命题（信息）密集度、所用词 汇、语速、信息的明细程度等等。 总之，任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或 者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或 课程）的一个有机组成部分。所谓任务就是用语言（口头的、书面的 或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综 合和相互作用