《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告.doc

课题编号：JXKT-XS-04-044 《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告 一、课题简介 课题由来：2011版的《数学课程标准》指出要“增强发现和提 出问题的能力、分析和解决问题的能力”，其实质就是要提高学生解 决问题的能力，而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识 的基础，也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部 分。但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主，而且是年级越高， 现象越严重。即便教师给了学生提问的机会，多数学生基本上不提问 题或提不出问题，而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、 简单的、熟悉的自己能解决的数学问题，而不擅于提出创新性、复杂 性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。从这个意义 上说，学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭，因 此，培养学生的提问能力很值得我们深入研究。 课题界定：学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境 中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题，或 对学习的内容持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分认同时提出问题， 寻求解决的能力。 研究目标：一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、 和技巧，以促进学生学习方式的改变，培养学生的创新思维和创新意 识。 二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如 课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力 的方法策略、提高提问能力的活动策略，为数学教学中培养学生提问 能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。 研究内容： 调查分析学生提问能力的现状及成因。 探索培养学生提问能力的课堂教学模式。 探索培养学生问题意识和提问能力的策略。 二、课题研究情况 （一） 加强理论学习，更新教育观念。缺乏理论指导的研究，将 是盲目的、浅层面的、低效率的研究。为此，我们把理论学习作为研 究的重要组成部分。学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献 资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据 可能涉及到的培训内容，课题组组长找到相关的书籍，供教师阅读。 课题组与平时教研活动有机融合，利用业务学习时间，集中研读教育 专著和新一轮课程改革方面的文献，作为理论培训的重要途径之。通 过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教 育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。 （二） 立足课堂教学，扎实推进课题研究工作的深入开展。 课题研究常态化。围绕课题，把课题研究融入常态课的教学 过程中，鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。为了课题组 成员的课题研究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提 出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来，并用手机拍照作 为课题的研究资料。(我们主要采用课上提问、课下提问、单元学习 结束后提出自己的疑惑，先同伴之间互相解决，同伴解决不了的师生 共同解决) 2、有针对性地上好课题研讨课。为了使课题研究能够顺利开展， 每学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课，紧扣课题研究内容， 大胆进行教学实践。 三、课题研究成果 (—)、理论成果。 形成《小学数学教学中学生提问能力现状的调查报告》 探索培养学生提问能力的课堂教学模式。 经过近两年的小学数学课堂教学实践摸索，我们总结出了一种 行之有效的小学数学课堂教学模式，即教师创设问题情境——启发学 生提出问题——师生探讨交流分析问题——学生尝试解决问题? 师生归纳小结拓展提高.?课尾 师生归纳小结拓展提高. ?课尾5分钟，鼓励学生再次质疑提出新的 数学问题。让学生在发现问题（生疑）提出问题（质疑）寸论问 题（议疑）—分析问题（析疑）—再提出问题（再质疑）过程中，经 历解决问题过程，即改变了学生的学习方式，又促进了学生创新思维 的提高。 激发学生问题意识的教学策略 策略一：营造和谐轻松的课堂氛围。学生不敢问是学生心理上 没有一种安全感，怕提错问题或说错话会遭到老师、同学的批评或笑 话。人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展， 首先必须使他达到心理安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全 时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。心灵的自由，才会有 思维的自由。要让学生敢冋，教师首先要消除学生的心理障碍，为学 生创设一种心理上能够感到安全的宽松、民主的“问”的氛围，鼓励学 生只要有问题，有疑问可以学生不受时间、空间的限制大胆的问、主 动的问，允许学生提出不同的问题，允许学生的独树一帜。教师要为 学生提供适宜的土壤——宽松，适宜的温度——民主，对学生提出的 问题适时进行浇水施肥-?组织引导，鼓励表扬，让学生敢问、要问 问题适时进行浇水施肥- ?组织引导，鼓励表扬，让学生敢问、要问 逐步增强学生的问题意识 策略二：给学生创造