小泽征尔判断教学设计方案教学反思.docVIP

. 《小泽征尔的判断》教学设计及教学反思 一、教学目标： 1、知识与技能：⑴学习本课的生字新词；?⑵正确、流利、有感情地朗读课文； ⑶理解课文内容，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。 2、过程与方法：⑴抓住重点词句理解、体会； ⑵练习有感情地朗读。 3、情感态度与价值观：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 　　 二、教学难点： 了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质。 三、学情分析：四年级的学生思维活跃，上课时能够专心听讲，能够主动的发言，善于质疑。有一定的生活体验，也能够就具体的事情展开想象。 四、教学准备：课件 五、教学安排：两课时 六、教学过程：第一课时（略） 第二课时 一、导入部分 1、欣赏小泽征尔演奏片段 老师：同学们，你们听过交响乐吗？今天老师给大家带来了一段精彩的交响乐，请欣赏。（教师随机介绍什么是指挥家、指挥 棒、乐队、乐谱） 老师：这位风度翩翩，洒脱、豪放的指挥家就是日本的小泽征尔。 二、齐读课题，质疑课题 师：板书课题，齐读课题。 提问：看到题目，你最想知道什么？ 三、初读感知，复习新词。　　1、复习生字词，要求学生读准字音。　　2、整体感知课文内容。 小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”） 为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？ 四、细读课文，质疑解惑。　（一）学生自由读课文，自主学习。　　老师引导：小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，作出了“不，一定是乐谱错了！”的判断。正是因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？ 1、带着问题读课文 2、学生小组讨论　 3、小组汇报，老师引导 在前三名的决赛中，他最后一个出场。问：他会想些什么呢？出示多煤体：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。　　①指名读，评价。指导读重点词语。　　②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？　　　出示：这是一场（ ）的比赛，如果我参加这样的比赛，心情会（ ）。（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到的心情再读。　　③能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？ 　　④ “聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读。　　（二）品读重点语句，理解课文内容。　　 1、导语：小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。 当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？　　出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。　　①“郑重声明”是什么意思？　　②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）　　出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（ ）。”　 2、老师：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔是怎么想的？观众又是怎么想的呢？ 　 出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”　 ①读，他评。引导学生再这样读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。　　②小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）　　在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？(到底是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错？)　 ③带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。　　3、小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。　　演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。　　①结合上述内容讨论完成填空。　　　不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）； 因此一定是（ ）错了　　②那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）　　③在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会怎样呢？现场的观众会说：“（ ）” 4、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔