山东省高校教师资格培训-高等教育学(2013年整理版).doc

... ... 高校教师岗前培训之高等教育学知识点集锦（一） 4、 高等教育的功能 是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的 课程是实现学校的教育目标而规定的教学科目、 结构及其进程， 是为学生的个 总称。 性全面发展而创设的学校环境的全部内容。 狭义的课程， 指被列入高等教育高 从其产生之日起，培养人始终是它的最基本的功能。 校教学计划的各门学科及其开设顺序； 广义光课程， 是促进学生发展全部环境， 第一章 高等教育的政治功能 表现在三方面：一、使受教育者政治化；二、培养政治 分科课程与综合课程、 显性课程与隐性课程、 核心课程和外围课程等都应包括 领袖及专门政治、法律人才；三、促进政治的民主化。 在内。 1、“ 高等教育 ”是高等教育学学科体系中的中心概念。高等教育是在完全的 高等教育的经济功能 ，一、高等教育担负着劳动力再生产的任务， 为生产发展 提供专门人才支持；二、 作为科学技术再生产的手段和途径， 高等教育比基础 2、课程的分类 （1）根据课程的内容， 可分为学科课程和经验课程。 学科课程是把重点放在 中等教育基础之上进行的专业教育， 是培养高级人才的一种社会活动。 高等教 育的以下基本特征 ：（1）高等教育是建立在完全中等教育基础之上的。（ 2） 高等教育是一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动。（ 3）高等教育是 教育更重要更直接；三、高等教育促进经济结构的调整和完善。 高等教育的文化功能。 一、高等教育具有选择、传递和保存文化的功能；二、 高等教育具有创新和发展文化的功能。 认识客体方面， 关注人类的文化遗产和系统、 客观知识传授的课程； 经验课程 是强调认识主体，注重学习者的经验和自发需要的课程。 （2）从层次构成上看，可将课程分为基础课、专业课与专业基础课。 学术性和职业性有机结合的教育。 5 、高等学校的职能。 高等学校具有培养人才、发展科学、为社会服务的三大 （3）以课程对某一专业的适应性和相关性为依据，可将课程分为必修课和选 2、高教萌芽时期 （古希腊 12 世纪）。在古希腊境内由智者派兴办的游学性质 职能。中世纪大学产生之后到 19 世纪，大学一直沿着培养人才这一办学方向 修课。 的修辞学校、 柏拉图于公元前 387 年创办的阿卡德米学园、 亚里士多德于公元 缓慢发展。直到 19 世纪初，德国柏林大学的洪堡以新人文主义思想指导建立 （4）根据课程是否有明确的计划和目的， 可将课程分为显性课程和潜在课程。 前 335 年创办的 “吕克昂” 以及斯多葛学派、 伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校 （后 人统称为雅典大学）可视为西方高等教育之滥觞。 柏林大学， 它把培养学者和学术发展看作自身的目的， 从而确立了大学发展科 3、当代高等教育课程改革的发展趋势： 基础化、综合化、职业化、国际化、 学的职能，并提出了“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一”的原则。 多样化、终身化。 高教初创时期 （12 世纪至英国资产阶级革命）。在 12 世纪，欧洲便开始出现 1862 年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，“赠地学院”。康乃 4、教学大纲 是以系统连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教 一批最早的大学， 主要有意大利的萨拉尔诺大学、 伯伦亚大学、法国的巴黎大 尔大学是赠地学院运动中诞生的著名大学，其办学思想是大学向所有人开放， 学指导文件。 学。 向所有学科领域开放。威斯康星大学明确地把服务社会作为大学的重要职能。 5、高等教育教学内容的走向 ：突出科学技术； 重视人文科学； 强化数学课程； 中世纪大学的特点 ：自治性、宗教性、国际性、随意性。 第三章 取向 重视道德教育。 高教成熟时期 （英国资产阶级革命至二战前）。柏林大学，洪堡提出的“教 学与科研统一”、 “教学与科研自由”两条原则。美国１８７６年仿效柏林大 学模式， 建立了约翰· 霍普金大学， 第一所大学。 法国的大学重科技、 重应用。 高教改革时期 （二战至今）大发展时期，各国一般采取下列措施： （１）提高 所谓通才教育与专才教育之争， 其实是专业教育的口径之争， 是人才的社会适 2、教学是高等学校教育工作的中心环节。 办学规模效益。各国的一般做法是内部拓展的道路，即通过增加教师工作量、 应性之争。一般来讲，实施宽口径、适应性强的教育为通才教育：反之，则为 3、高等学校教学过程具体包括四种形式 ：课堂教学、自学、科学研究和社会 提高师生比例、 缩短培养时间等方式来扩大原来办学、 招生规模， 而不过多增 专才教育。 实践。 设新校。 （２）发展专科、非正规高等教育。 （３）扶持公、私立大学的发展。 历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式， 在社会成 4、大学教学过程的特点 ：（1）从教学转向自学，体