《老人与海鸥》第二课时教学设计.doc

《老人与海鸥》第二课时教学设计 1．有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。 2.能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。 教学理念： 本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。 一、复习内容、总结学法 1、今天我们继续学习21课《老人与海鸥》（板题） 2、课文围绕课题讲了一件什么是事？ 3、课文在第7组导读中为我们提出了怎样的学习要求，记得吗？ 4、那么作者在刻画吴庆恒老人时抓住了什么来描写了呢？（板书）你能简单说说吗？ 5、上节课我们还运了怎样的方法来理解文章第一部分（1-13）段的内容，体会人对海鸥的关还的呢？（板书：词）你能举个例子吗？（板书：喂、唤、谈） 师总结：看来大家都已经深深地感受到老人视海鸥如同儿女般的情感，这真是“十几年来如一日，浓浓亲情暖人间啊？”然而这样一位可亲可敬的老人在十多天后去世了，当我们把他的遗像拿到翠湖边时意想不到的事情发生了。现在就让我们用同样的学习方法学习第二部分，看看文章哪些地方让你意想不到：请看学习要求（课件出示） 二、运用学法学习新内容 1、边学习、边圈画、边做标注。 2、哪一小组愿意说说你们刚才是怎么学习哪部分内容的？（评价：你们分工明确，其他小组也是这样学习的吗？） 3、现在就让我们全部大组合作，交流学习成果。（汇报中可以发表个人意见） A：遗像抱来时 1 还有哪一小组也理解这部分内容了?还有补充吗? 2 “叫声”和“姿势”为什么不一样？你体会到了什么？让我们读出海鸥的惊慌之感吧！ 3 海鸥的惊恐和疑虑还从哪些词语体现出来了？（板书词语） 总结：作者抓住了海鸥的动作描写将它们的惊恐悲痛表现的淋漓尽致，再来读读这句话，注意到重读重点词语。 B：遗像静立时 1 哪一小组接着汇报?谁也对这一句有不同见解? 2 这是一个拟人句,句中哪些词用的好?为什么好? 3 (课件出示图片)这就是句子所呈现的情景.看到图中情景你想到什么了? 4 你还从哪句体会到了海鸥对老人亲情般的感情?(课件出示句子) 5 在这悲痛的守灵中,在着最后的告别时,海鸥会说些什么呢?如果它会说话. 总结:遗像静立时,作者又一次抓住海鸥的动作,采用拟人的写法将海鸥对老人的感情写得生动传神又十分感人,老师也为之动容,想借着朗读来表达我的感动和难过,可以吗?(老师配乐读文) 这样的场面相信谁都会为之震撼,愿意读的同学请都站起来再读一遍. C:遗像抱走时 1 你还从文章哪些地方体会到海鸥对老人的留恋呢?请你们小组来说 2 炸了营”是怎样的情景?生活中有这样类似的情景吗?(出示海鸥炸了营的图片)你从中体会到了什么? 3 “扑”换成“飞”好吗？为什么不好？体现了什么？ 4 “白色旋涡”联系上下文你能理解吗？这是用暗喻的写法写出了鸟的速度快。 总结：这么多的海鸥快速扑来的景象多么悲壮，这么多的海鸥都来送别老人是多么感人，让我们再一次读出海鸥对老人的一片深情吧。 5、拓展领悟 1 它们虽然不会说话,但它们会表达,对他们疯狂的举动使我们无法脱身,它们真情的流露使我们更加感动.,文章第18小节却只用了一个省略号,其实这里包含着千言万语(课件:看谁最了解海鸥的心思),联想说话. 2 多么悲壮的场面啊,海鸥牵动着老人的喜怒哀乐,老人的离去也牵动着海鸥的心!你能用生动的词语来形容海鸥的心情吗?(随机板书) 3 一位普通的老人却有着平凡的壮举,你觉得这是一位怎样的老人? 总结:是啊!尽管他穿的布衣褪了色,他背的布包褪了色,他喂鸟的塑料袋也褪了色,但他爱鸟护鸟的精神永远不会褪色. 三、总结全文并运用写作方法 1、同学们文章为什么会写得如此感人、如此震撼人心呢？（学生归纳写作方法）对了，因为通过对动作、细节等描写可以丰富人物的性格特征和情感世界，而且来源与真实世界，写出了真情实感。这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗？ 2、说的好不如做得到（课件：连笔——你生活中有类似感人的动物与动物、动物与人物之间的故事吗，动笔写一写，再读给同学们听一听） 3、谁愿意来读给大家听听呢？ 四、总结全文 这节课，我