《老人与海鸥》教学设计教案板书设计.doc

《老人与海鸥》教学设计教案板书设计 知识与技能：学会本课的生字，正确读写并理解词语。 方法与过程：抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 情感态度价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 二、教学重点、难点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 三、课前准备： 学生准备： 1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥； 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教师准备： 1、一个小故事； 2、海鸥的叫声及相关图片。 四、教师教法：情境激趣、适时点拨 五、学生学法：读悟结合、探究学习 六、教学课时：两课时 七：教学准备：多媒体课件 八、教学过程： 第 一 课 时 （一）、创设情境，导入新课： 同学们，老师给你们带来了一个小故事： 一个铁路工人，每天傍晚下班在他家附近的小站下车时，他的那只相伴多年的爱犬都会准时风雨无阻地在车站迎接他，然后高高兴兴地一起回家。一天，不幸降临，工人在火车上因故身亡。不明真相的爱犬仍然一如既往地到车站去接主人。等啊，等啊，一天过去了，两天过去了，三天过去了……这只狗仍然一动不动地在站台上等着。有人给它吃、喝，它拒绝；有人想领走它，它没有任何反应，眼睛仍然直直地望着铁道的远方，周围熟悉这只狗的人们都知道它是在痴心地等待自己的主人。这只狗后来终于在等待中饿死、渴死了…… （师：听了这个故事，你有什么想说的？） 师：是呀，动物是通人性的，它们和我们人类一样，也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这节课，我们先来读读发生在昆明翠湖的一个真实的故事——《老人与海鸥》，读课题。【出示课件】 （二）、初读课文，整体感知课文内容： 1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没有弄懂？ 2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4、思考：课文主要写了什么？可以把课文分成几个部分？【出示课件】 第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 第二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的感情。 （三）、再读课文，进一步理解课文内容： 1、让学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，让你特别感动？或者哪些地方你有疑问？请在文中标注出来。 2、小组交流，谈谈各自的看法。 3、交流汇报，整体评价。 （四）、随堂作业：积累文中的好词佳句。 第 二 课 时 （一）、设疑激趣，继续学习课文。 1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，我想问问，当你读完这篇课文后，有什么想说的？（预设：感动、意想不到、人与动物的和谐等。） 师：同学们理解得很透彻，感受谈得也很深刻。下面，我们再来回顾一下上节课找出的关键词语。【出示课件】 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 （1）读了这两组词语，你眼前仿佛出现了哪两幅画面？【出示课件】 （预设学生回答：老人在喂海鸥、老人呼唤海鸥；海鸥在遗像前翻飞、肃立、瞻仰遗容） 师：大家发现没有，其实这篇文章主要描写的就是这样两个场景，如果我把你们刚才说的概括起来，就是说先写老人喂海鸥的场景，再写海鸥送老人的场景。（板书） （二）、品读第一部分，感悟人鸥情。 (一)、假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，你会想到什么？【出示课件】 （二）、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找出重点句子，谈谈自己的体会。（教师巡视、指导） （三）指导学生交流重点句意：【依次出示课件】 1、“他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。” （1）、指名读段，鼓励学生探学习，予以评价。 （2）、抓住“三个褪色”，体会老人特别简朴。 （3）、抓住“每天、二十余里、只为了”