《山雨》教学应用成果实践反思.doc

《山雨》教学应用成果实践反思 《山雨》教学应用成果实践反思 儋州市那大实验小学 符卓先 一、 选题恰当、有创意。 我选用了人教版第十一册第一单元《山雨》这一课。因为这一单元是有关大自然的文章，我确定了“走进大自然”为主题内容及学习目标，符合相关课程标准及教学大纲。《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。 课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！用情营造诗意的课堂。 二、设计合理性、挑战性的问题，引领教学。 对照单元教学目标，我设计的基本问题是：山雨写什么景色？作者是怎样来描写山雨的？单元问题是：课文主要写山雨的哪些方面？课文的写作顺序是什么？山雨的声音、形色是怎样的？你是怎样感到山雨的美？内容问题是：1、山中的雨是怎样来的？2、课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？3、山雨来了，山中的一切发生了怎样的改变呢？4、雨停了，这是山中还有什么？5、这山手中的一切，除了鸟儿的啼啭、雨声的叮咚，还有什么？这些问题涵盖了整篇课文的主要内容，激发学生探究性活动的兴趣。 三、运用项目的形式，创设情境 如何促进学生积极、主动、生动地学习呢？如何有效地支持教学目标的达成呢？------诸多问题让我不断地思考。 开始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。” 接着展示我收集到的有关大自然美景。学生朗读课文，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。 雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉。 读完课文，孩子们在单元问题的驱动下谈了自己听后的体会，并且很快掌握课文主要内容。 我让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。 接着我让学生交流自己收集到的词句，学生有的朗读成语，有的诵读古诗，有的用课件展示，有的用绘画表达------。通过这一环节的情景创设，学生纷纷举手发言：“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课…… 四、注重环节的评价，培养学生综合实践能力。 我在《山雨》的教学设计上，将单一的技能教学和文化知识完善的结合在一起了。为了让学生自主学习，激发了学生学习的兴趣，提高学习效果，我注重评价环节，对学生的过程评价、学生提交的作品、出勤率、网上贡献资源质量、课堂讨论发言、小组协作等印发评价表格，这样既能保持学生积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。我将任务布置给学生，在上课时每个小组的代表将找到的答案进行阐述，其他小组的同学对他的问题答案提出不同的意见，或者提取相关更加深入的问题。这样做，学生在竞争中有了更多的积极性，课堂气氛十分活跃，学生的投入性也更多了。