浅谈小学语文教学中想象思维能力的培养.doc

浅谈小学语文教学中想象思维能力的培养 　　在学生的学习过程中，想象好像有着创造力的翅膀，它在学生和文本之间起着桥梁的沟通作用。在小学语文教学过程中，如果教师能够充分调动学生的想象力，综合运用各种有利因素，便能够为学生想象力的发挥营造良好的氛围，促进学生的全面发展。文本阅读，实质上也就是学生与作者之间的交流与沟通，而想象力的发挥，对于这种沟通和感悟，有着十分重要的意义。 　　一、循序引导，激发学生的想象力 　　小学生想象力的培养有赖于教师合理的引导，引导主要体现在看图学文的教学过程中。图文是小学语文教材的重要组成部分，因此，看好图文对小学语文教学而言的重要性是不言而喻的。例如，在小学五年级语文第七册《卢沟桥的狮子》一文的教学过程中，首先引导学生观看文中卢沟桥侧景的总体图，包括其中的许多柱子，以及每根柱子上面所雕的狮子；其次是另外两幅小图上所特写的两根柱子上的狮子。这样的欣赏过程，同时也是一个由远及近，从总体到部分的欣赏过程。这种教学方法，能够为学生形象地展示先总后分的观察方法。除此之外，学生还能够更进一步地了解卢沟桥上狮子的特征―――大小不一、形态各异，而正是这“数不清”、“很难数清”、“早就数清了”、“源愿缘只”的狮子，展示出我国劳动人民以及文物工作者的勤劳与智慧。 　　二、创设条件，丰富学生的想象内容 　　本人在教学实践过程中，为了更好地发挥学生的想象力，采取多方位创设教学情景的方法，并获得不小的成果。例如，在《我们的民族小学》一文的教学过程中，一名学生创造性地想象出民族小学的学生在大青树下做游戏的画面，并借用绘画展现自己所想，形象而生动地展现出民族小学学生课外活动的丰富多彩。又如，在《风筝》一文的教学过程中，本人组织学生采取小组讨论、展开想象以及绘图等形式复述文中孩子戏耍的画面，有效地引导学生更好地投入到课文所描写的情景之中。再如，在《美丽的小兴安岭》一文的教学过程中，本人大力鼓励学生发挥自己的想象，并用自己的语言描述小兴安岭所具有的美丽风光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的东北虎、懒洋洋地爬动的蛇、呱呱叫的青蛙等。这些不仅有效地渲染了小兴安岭的美丽，同时也深化了学生对祖国山河的热爱之情。 　　三、营造氛围，培养学生的想象思维 　　想象作为一种思维活动，有着较强的创新性。如同高尔基所说的，“想象是赋予大自然的自发现象以及事物以人的品质和感觉以及意图的能力。”因此，在语文教学实践中，只有不断地创设情景，才能有效地营造良好的氛围，激发学生想象的活力。例如，在《走进秋天》一文的教学过程中，教师运用多媒体技术，将秋天特有的田野、天空、树以及果园等展现在学生眼前，不仅给予学生一种如临其境的感觉，同时还能有效地激发学生的想象欲望和自主创新思维。 　　四、故事引导，给予学生想象的空间 　　作文教学在整个语文教学中占据着十分重要的地位，所考验的不仅仅是学生遣词造句的能力，同时还包括对课文的延伸续编，以及一些创造性的创作。通常情况下，课文教学对学生的作文写作有着不小的引导效用。学生在了解并掌握课文知识的基础之上，进行自主的再创作，不仅有效地锻炼了语言表达和运用能力，同时也有效地增强了同学们之间的交流与合作。例如，在《狼和小羊》的教学过程中，我引导学生针对课文结尾，进行思考：“狼说着往小羊身上扑去。”作者这样的断笔，有其一定的含义。而这些含义是需要学生进行自主思考的。本人在课堂上收集到如下信息，“小羊被狼吃掉了”；“小羊明知不敌狼，所做的反应也只是拖延时间，以争取机会逃跑。”再如，在《穷人》一文的教学过程中，为了有效地激发学生的想象能力，教师可以设置一些问题，如桑娜的孩子和西蒙的孩子相处得如何、桑娜和渔夫的生活将会是什么样的等，引导学生对文章进行续写。 　　语文教学效果的提高，以及学生语文水平的整体提升，有赖于学生想象力的发挥。有了想象，即便是没有课件的课堂，也将会是十分活跃的。能够为学生的成长营造一种良好的环境，不断激励着学生进行探索和超越，语文课堂也将因此而变得更加丰富多彩。