高职语文教案.doc

高职语文教案 篇一：高职语文最新版考虑到学生接受知识的能力，更忽视了职业教育是培养技能型人才、服务企业与社会经济发展的要求。所以教师要更新教学观念，让语文课堂教学更好地服务于专业技能的发展，突出学生探究能力的培养，注重学生整体及其个体的需要，充分考虑语文教学为专业发展提供理论支撑，因材施教，各取所需。 在具体开展以探究性学习为语文课堂教学的主线时，应结合职业教育特点，对语文课堂教学设计可以采取模块化教学。课堂教学以听、说、读、写为主线，划分为基本书写能力、交流与沟通、应用文写作训练、鉴别鉴赏能力四个教学模块，根据专业和学生的个性特点选择不同的教学模块，并进行针对性训练。比如，提高学生的书写能力，不仅训练书写的基本内容，还以钢笔正楷字、行书为训练内容，让学生字写得正确、清楚、美观；在应用文写作训练时，可以结合所学专业针对性地对产品的操作说明、优点等进行针对性训练，提高学生的专业写作能力。让语文知识更好地为专业发展服务，注重技能训练和能力培养，形成良好的职业技能。 二、通过高职语文课堂教学设计，为学生提供广阔的自主学习空间 课堂教学设计只是学生学习内容的一部分，如何通过课堂教学设计，为学生课后学习提供广阔的自学空间，提高学生自主学习能力是每位教师认真思考的课题。从高职培养目标来看，主要培养具有创新精神与实践能力高级技术型人才，让学生在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本素质，而语文课堂教学应突出学生自主学生能力的培养。在具体教学设计过程中通 篇三：高职语文怎么教 关于高职院校大学语文课教学的几个问题 作者：王 冰 摘要：本文从深入分析大学语文课程在当下高等职业教育领域所处地位及其成因入手，详细阐释了大学语文课程对于培养高技能应用型人才的功能及重要作用，并提出了解决目前面临的问题、充分发挥大学语文课程教育功能的基本思路。 关键词：高职院校；大学语文；教学问题 2006年9月，中办、国办发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，其中明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这一计划如果实施得好，无疑对于重拾和再造民族精神，提高国民的整体素质，促进民族的振兴与发展都具有十分重要的作用。然而，令人惋惜的是“纲要”发布一年多时间来，并未引起各有关方面的高度重视，大学语文课教学依然处于“边缘化”的状态。个中原因，不一而足。下面，笔者就有关高职院校大学语文课教学的几个问题谈点粗浅的看法。 大学语文课“边缘化”的成因 目前，许多高职院校已经取消或者从来没有开过大学语文课，而开设大学语文课的院校大多又在课时分配、师资配备等方面不同程度地存在着轻视大学语文课的倾向，大学语文课在高职院校处于“边缘化”的状态——在一些人的眼里，大学语文课开不开都一样；很多院校没有配备专职大学语文教师。造成这一状况的原因是什么呢？ 课程定位褊狭，大学语文课的功能没有发挥出来自20世纪80年代我国高等院校开始设立大学语文课以来，一直存在着课程定位褊狭的问题，其具体表现是：20世纪80年代初至90年代中期，大学语文课基本上是中小学语文课的简单延伸，教材内容偏重于语文基础知识和语文基本能力，文言文在教材中所占比例偏大，偏深偏难，其结果是教师教得很累，学生学得索然无味，教学效果事倍功半；20世纪90年代后期，人们对大学语文课的人文教育功能有了充分的认识，于是又出现了矫枉过正的问题——过多地强调人文性，忽视了工具性；近两年来，一些专家总结以往的得失，提出了工具性与人文性并重的观点，至此，关于大学语文课程定位有了一个明确的大方向。但由于长时间以来对大学语文课的轻视，对大学语文课教育功能深层次的探究不够，大学语文课应该教什么？教材应该怎么编？至今没有一个共识，教材编写随意性大，致使大学语文课的功能至今没有真 正发挥出来，人们没有感受到这门课应有的作用。这是造成大学语文课“边缘化”的主要原因。 要求不明确，缺少必要的约束力很多教师在谈及大学语文课“边缘化”的问题时说：“大学语文课既缺乏思想政治课的权威性，也没有外语四六级考试那样带有强制性的明确要求。”这也是导致大学语文课“边缘化”的一个重要原因。对此，一直从事大学语文课程功能研究的西安联合大学黄高才副教授说：“从比较的角度来看，汉语的运用能力对每一位高职院校的学生来说都是必不可少的……高职院校首先应该保证足够的课时开好大学语文课。但是，现在的情况恰巧相反，对于高职院校的学生一生用处不大的英语课十分重视，而对于学生终身发展十分重要的大学语文课却不重视，这的确是令人啼笑皆非的事情。” 认识不到位相对于高职院校来讲，我国普通高校大学语文课的开设情况要好得多。对此，专家们的一致看法是：认识上的差异——我国的普通高校，尤其是一