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焦作市级课题《构建高中数学高
效课堂的策略研究》结题材料
课题编号:100086
关于构建高中数学高效课堂的策略研究的
研究报告
承研单位:焦作市孟州第一高级中学
申报人姓名:王振江
课题组成员:丁群香 王建民 刘国强
何柯柯 张新虎
目录:
焦作市教育科研课题立项批准书
焦作市教育科研课题立项申报表
2013年焦作市教育科学研究优秀成果奖申报评审表
《构建高中数学高效课堂的策略研究》结题报告
附件一:课题会议和研究计划
附件二:问卷调查及数据分析
附件三:教学案例、教学设计及反思
附件四:学案案列及设计意图
附件五:导学案反思后变教案
附件六:子课题的研究成果,论文
附件七:优质课、观摩课
附件八:学生和老师获得各项荣誉和称号
《构建高中数学高效课堂的策略研究》结题报告
摘要:高效课堂就是在有限的45分内让学生思维动起来,真正成为课堂的主人,从而主动的感兴趣的去学习。结合孟州一中课程实际,我们首先精心编制导学案,学生每天夜自习把问题反馈过来,老师再把学案变成教案。其次,研究如何激发学生回答问题的积极性,让学生带着问题参与合作。最后在上述两方面的基础上研究高效课堂的有效的、可操作的模式。内容较多,原计划一年结题,实际用了三年时间。学案、问题教学是教学的重要形式,高效课堂提问的艺术课题的研究成果对提高课堂教学效率,实现高效课堂具有重要的指导意义。
课题研究背景
1.新课程实施以来, “高效课堂”“有效教学”在我国方兴未艾。 “有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念,就是在正确的教 育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果, 促进学生有效的发展的教学策略和过程; 它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。 凡是能够有效地促进学生 的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂 教学” 。包括有效的教学目的,教师有效的教与学生有效的学。它既 是一种理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求!有效教学是高效课堂的前提和条件,而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。
2.课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式, 是教师经常运 用的教学手段。现在的提问内容过于简单化,没有思考性。提问的设计随意性强,问题无层次。前后问题之间缺乏连续性,前言不搭后语,思维胡乱跳跃。提问时只重视成绩好的学生,忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足,而批评有余。
3.新课改要求教师集体研究、个人备课、再集体研讨制,导学案以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,将知识更新问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化,按照学生的学习过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课间的发展和联系,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
二.课题研究的目的和意义
高效的课堂教学,是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学,主要是通过教师在一段时间的教与学之后,使学生有所进步或发展。《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念:教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题,可以说,课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
本课题研究以新的课程观指导教学,深化数学教学改革,促进课堂的快捷高效。根据数学教育的具体特点,我们从高效的课堂教学理念出发,试图构建一种有效教学的分析框架,并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议,认真开展好《高效课堂教学的组织与实施的研究》课题研究活动,更好地深入地提高课堂教学效益,切实有效提高学生的数学素养及综合运用能力,同时提升教师的教学素养与能力。
1.通过使用北师大版课程标准实验教材,组织、实施有效课堂教学的实践研究
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