《走进田园》语文综合性学习设计.pdf

走进田园 ──人教版小学语文四年级下册第六组综合性学习活动方案 重庆市九龙坡区走马小学 梅 艳 设计理念： 本次综合性学习，以本单元的四篇课文为依托，以“走进田园，热爱 乡村”为主题，以全面提升学生的语文素养为价值取向，突出综合，加强实 践，强调自主，从而实现其自身所承载的课程责任。 活化 ：给文本语言找到新的“家”。本单元中的四篇课文，从不同的 国度，不同的体裁， 运用不同色调， 给学生展现了一个如诗如画的乡村田园。 在本单元的课文、“阅读链接”、“词语盘点”，以及“语文园地六”中的 “我的发现”和“日积月累”中，让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、 语句， 使学生大脑语言表层中储存了丰厚的表象。 在 “走进田园” 的活动中， 教师要结合乡土景观，积极营造出鲜明、动感的活动场景，不断召唤着学生 的语言积累， 不断调动着学生的语言表象， 让文本语言在新的情境中获得 “附 着点”，渐渐“复活”，走向了“重生”：从单薄的文字表象转化为栩栩如 生的形象，从文本中静态的“乡村田园” 转化为生活中动态的“乡村田园”。 此刻，综合性学习的过程成为名副其实的语言内化和生成过程。 共生 ：让语文和实践“相依相伴”。就综合性学习的主旨而言，“走 进田园”只是一种精神指向，一个活动的平台，而言语活动才是贯穿始终的 真正过程。 因此在指导学生制定活动计划时， 要从语文学习出发——将 “读” 渗透在乡村田园诗文收集过程中，将“听”融解在乡村田园文化的调查访问 中，将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中，将“写”潜藏在乡 村田园的调查报告撰写、广告语的设计中， 让活动过程成为获得语文知识、 磨练语文能力、发展语文素养的阶梯。在这一过程中，实践是“体”，语文 是“用”，他们相依相存，同构共生，构建出语文课程工具性、人文性和谐 统一的境界。 多元： 让每个孩子真正“动”起来。在“走进田园”活动中，教师要 针对乡土文化特点，结合儿童的个性特征，设计丰富多彩、喜闻乐见的实践 活动，让每个孩子都能产生“兴奋点”：乐于探究的，可以从乡村田园的资 源角度着眼； 偏爱操作的 ，可以从农活、民间工艺、乡土游戏入手； 喜欢观 赏的，可以将乡村田园的特色景点纳入视野； 喜欢猎奇的 ，可以把乡风民俗、 故事传说作为采集的对象 ,, 在学习成果展示中， 应当给学生搭建起个性化 的舞台：擅长说的，让他们讲讲富有乡土气息的民间传说；善于读的，可以 举行一次田园诗文朗诵会；喜欢演的，可以让他们将学到的民间艺术“现炒 现买”；喜欢写的，可以进行“田园笔会” ,, 活动，要让每一个学生都能 参与进来；展示，要使每一个学生都能获得成功的愉悦。 自助 ：提供一个可靠的“工具箱”。综合性学习特别强调学生的自主 性，可是作为第二学段的学生，对综合性学习的兴趣主要来源于它的游戏性 质。学习中，如果缺乏必要的扶助和指导，自主就会沦为自由，过程就会流 于过场。这时教师提供的“工具箱”显得尤为重要。当学生需要收集关于乡 村田园的诗文时 ，教师提供网址和相关的篇目 ；当学生选择活动项目时，教 师向学生提供一份 “活动指南” ；当学生参与自己的项目探究时，教师应当 给予 “友情提示” ；当学习成果展示时，教师 提供丰富多彩的特色平台 。这 些“工具”及时呈现，不仅让学生学会了选择，从“他助”走向“自助”， 更让综合性学习过程高质高效。 定位目标 根据语文学段课程目标，针对本次综合性学习的内容，在具体的教学 中应该实现这样几个方面的目标： 1 、通过网络、亲身实践、图书资料能够了解乡村，认识乡村，感受田 园文化，体验农村的自然和