苏教版小学语文第十一册教材分析.pptx

苏教版小学语文第十一册教材分析;教什么？——全面提升语文素养 用什么教??——依托教材，对话 交流 提升 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学习” 教到什么程度？——有效的小初衔接;六年级语文教学——我们做什么？;三学段课程标准;明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学” 体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识 指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作” 文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧 关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感” 阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸； 规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦” 梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养——从”被动”走向”主动” “五项严规”政策出台——政策的高压线。 越来越高的课程要求——质量的生命线。 反复变化的考核方式——变化的风景线。 精准的教学内容选择——我们的地平线。;2011版语文课程标准 部分内容解读;;;;;;课标解读——关于“语文”和“语言文字”（唐懋龙）;二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。 1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系 ①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识并不等于没有知识。 ②现代认知心理学的广义知识观： 陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识——其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。 程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）——其心理机制是迁移、运用和创造。特点一旦形成就不能逆转。;三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ①静态的知识型工具观——注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。 ②动态的能力型工具管——运用”语言文字“这个工具。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。 ;课标解读——从“创造性理解”走向“正确理解”（高祥虎）; “创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是课标对教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。 ;理解言语表达的内在规定（规范性） 发现言语形式创造的内容（独特性） 掌握言语理解的语用策略（关联性） 发展情境应对的言语智能（情境性） 为发展学生的言语智能而教！;;深化小学语文教学 改革之我见 崔峦;一、第八次课改的不足和遗憾;二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略;二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略;六年级语文教学——我们怎么做？;六年级语文教学——我们怎么做？;六年级语文教学——我们怎么做？;文本内容：写了什么？ 文本核心：表什么情？达什么意？ 文本语言形式：是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局） 有哪些特别的表达方式？ 有哪些典型的表达技巧？ 有哪些鲜明的表达特色？ 教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？ 文本的原生价值，如何转化为教学价值？;六年级语文教学——我们怎么做？;六年级语文教学——我们怎么做？;六年级语文教学——我们怎么做？; 单元教材分析;关于诗歌教学;遵循诗歌教学的规律。 让“模糊”成就诗歌教学的“朦胧美”。 让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。 挖掘诗歌的情感因子。 诗歌教学前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。 诗歌教学后，要提升一种情感。 ;我们怎样教诗歌？（我们爱你啊，中国）;我们爱你啊，中国（第一课时简要的教学流程） 歌曲导入 了解祖国 1.欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。播放《我爱你，中国》 2.