课堂提问有效性分析-课程与教学论专业论文.docxVIP

前言 前言 PAGE PAGE 1 第一章 前言 一、研究问题的源起 1、研究的可能性 教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。所以要想提高教学质量必 须从改变课堂入手。课堂提问作为课堂教学中一种行之有效的教学方式，也是课 堂师生信息交流的最重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学质量。 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学 效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提 问当作他们教学环节中的主要部分。因此可以从这一课堂教学的微观层面找到突 破口，提高课堂教学质量。 课堂提问是一种古老而又传统的教学方式，最早可以追溯到我国春秋战国时 期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己更是“敏而好学，不耻下问”①的典 范。西方的亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问，就不会思 考，就没有收获，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成； 古希腊时代伟大的哲学家、教育家苏格拉底提出的“产婆术”的核心也是提问。 另一方面，提问是课堂教学中一种被大量使用的教学方法。远在 1912 年，史蒂 文森(Stevens)的研究发现，小学教师在校平均每天要提问大约 400 个问题。这 一发现已为更多新近的研究所支持。例如，弗洛伊德(Floyd)1960 年的研究发现， 他所取样的小学教师，平均每天要问 348 个问题；另一项由莫野(Moyer)1966 年 主持的研究指出，在每堂自然科学课上，教师平均要问 180 个问题。在中学水平 上，贝拉克(Bellack)等人 1966 年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学 程序的核心是教师的提问，学生的问答，经常还有教师对学生的回答所做出的反 应。”在这项研究中，有 72﹪的课堂谈话是由教师承担的，其中近 7﹪的谈话是 用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学 生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是被大量使用的。今天随着科学技 术的突飞猛进，现代教育技术手段日新月异，课堂教学方法发生着种种变化，并 在课堂中得到了广泛运用，这向传统的教学方法提出了挑战，然而“课堂提问” 的地位丝毫没有受到影响，在现代教育教学中仍显示着它独特的教学艺术生命 力，活跃在课堂教学的各个环节中。 2、研究的必要性 ① 《论语·公冶长》 从宏观层面来看，新一轮课程改革的理念深入人心，课改实践在各地区如火 如荼地进行。在《基础教育课程改革纲要》中首先指出了此次课程改革的根本目 标是课程功能的改变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的 学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程。要培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素 质的提高。课堂教学是新课改的主战场，要体现新课改的理念，首先应从改变课 堂教学入手。伴随着课改实践的逐步深入，课堂教学关键要出现三个转变：教学 重心由过去的以教为主向以学为主转变，由重教向重学转变，由为教服务向为学 服务转变，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥 学生主体性的探究式学习方式；教学体系由刚性体系向弹性体系转变，教学从目 标、内容、过程和方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性， 要为学生个性的发展和创造预留更大的空间；价值取向由制造适合教学的学生向 创造适合学生的教学转变。而课堂提问作为当前课堂教学中一种行之有效的教学 方式，研究它的有效性就会有利于实现课堂教学的这三大转变，有利于实现课程 功能的改变，从而有助于把课改的目标落到实处。 从中观层面来看，课堂提问作为教师和学生面对面开展教学的一种重要活动 形式，它对课堂教学具有重要意义。一方面，它能够通过引起学生学习兴趣、集 中学生注意力，调动学生积极性来调整教学气氛，增强教学效果；另一方面，它 能促进教师的教。随着科技的日益进步、社会的发展，学生的思维变得更加活跃、 视野更加开阔，他们对问题的观察更仔细，思考的范围更宽泛。这就对教师的提 问和答问提出了更高的要求，从而促使教师不断学习和充实自己，调整自己的教 学方式。 就我个人而言，我一直对研究课堂教学中存在的问题感兴趣。读了研究生之 后，导师给我们提供了很多机会去接触一线教师，去了解新课改之后的课堂教学 状况。2007 年，在参与镇江中山路小学课外阅读校本课程的设计时，教师们普 遍反映在指导学生课外阅读时想要达到“润物细无声”的效果，不知道该在何处 设置疑问，不知道如何提问，更不知道问些什么内容。教师们的这些疑惑深深地 触动了我，让我认识到课堂提问在课堂教学中的重要性。因此我开始在听课过程 中关注教师的课堂提问行为，并在阅读与实践的过程中搜集了许多相关资料。 本