强化临界生指导提升整体教学质量.DOC

PAGE PAGE 4 提升高中历史临界生成绩的措施 ——以柳州二中2010级9班为个案 广西柳州市第二中学 廖玉玲 摘 要：临界生具有一定的潜能，他们的潜能发挥的多与少，是衡量高中教育是否成功的重要因素。笔者认为，适时肯定临界生的良好表现，可以激励临界生的学习斗志；关注临界生的课堂状态，有助于提升临界生的学习效果；加强对临界生的课后辅导，能有效巩固临界生的所学知识；经常面批临界生的作业，是帮助临界生纠正错题的有效途径。 关键词：临界生； 措施 一、临界生的界定 关于临界生的概念，学界存在不同看法。有学者认为：临界生是指具备一定素质并且在高考中有希望考上大学的高中学生。也有另一种观点指出临界生通常是指 高考中成绩处于中等、接近达线的考生，而从广意上讲，成绩好的学生可以界定为重点大学的临界生，中等成绩的学生则是普通本科的临界生，而成绩不理想的学生可以看做是专科学校的临界生。笔者认为，临界生是指总分（或单科）成绩临近或者刚刚达到一定分数界限的考生，学习成绩波动比较大，一定时期内呈现不稳定状态，通常情况下是指总分（或单科）成绩与本科总分（或单科）成绩一本、二本控制分数线相差不多的考生；然而，不同学校、不同班级的临界生内涵和范围不尽相同，针对柳州二中2010级9班的实际情况，本文所阐述的临界生的范围主要是指二本历史临界生。即语文、数学、英语、文综[1]考科目总分相加刚刚达到或者接近二本，但是历史学科相对薄弱的学生。 二、提升高中历史临界生成绩的措施 临界生具备一定的素质，他们具有一定的潜能，临界生的潜能能够发挥多少，不仅是检验教师教学效果的重要标准，也是衡量高中教育是否成功的重要因素。这就要求教师给予临界生更多的关注和帮助。针对2010级9班二本历史临界生20100912201009202]具体情况，近两年来，笔者采取了以下措施，激发临界生的学习主动性，提升成绩，收获成功。 1.肯定良好表现，激励学习斗志 美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。” 此外，马斯洛的需求层次理论告诉我们，人的需要除了生理需要外，还有更高层次的社交需要、受人尊重的需要、实现自我价值的需要等。在临界生的辅导中， 教师给予学生积极、肯定的评价，正符合这一心理特点。教师在教育教学过程中，对学生的良好表现，及时加以肯定和表扬，可以有效激发学生的斗志，使学生享受到成功的乐趣，点燃学生的自尊与自信。以下是笔者在教学过程中的一则实例： 2011年3月，笔者接任2010级9班历史教学。在第一次上课时，本人没有看花名册就直接喊位历史基础比较弱的男生的名字，当时大部分同学都感到惊讶。一些学生开玩笑地问：“老师，您怎么知道他的名字，是不是因为他是老油条呢？”面对这些同学的疑问，笔者答道：“因为他是一位好孩子！所以我记得他的名字，当然我们班的同学都是好孩子”。接着，笔者出了一道题考这位男生，他回答得很不错。笔者就顺势表扬了他：“好孩子就是好孩子，回答完全正确。”这时，全班同学也为这位同学热烈的鼓起掌来，笔者观察到这位同学自豪地笑了。此后，笔者不断地鼓励他，他的成绩也不断提高。在2010级9班全体同学送给笔者的留言簿上，这位男生写道：“廖老师，在历史课堂中，您总是不断地鼓励我、肯定我，每当我很纠结地问您历史基础弱怎么办时，您那轻松的神情就告诉我，能行的！能行的！我就增强了学习的动力……” 对上述男生的表现，笔者始终以赏识的眼光看待，对他的学习表现不断予以肯定和表扬，有效地激发了该生的学习斗志。除此之外，笔者时常给予不同的学生一些适时的表扬。这些“你能行”之类的激励话语，往往会重新燃起临界生成功的信念，增强他们的自信心，进而提高学习成绩。 2.关注课堂状态，提升教学效果 有效教学的课堂不仅关注教师，更应关注学生，特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感。在课堂教学中，教师不可能关注到每一位学生，只能关注20-30位学生。然而，关注什么样的学生，往往与教学成绩的提升紧密相连。在历史课堂中，笔者将临界生作为重点关注对象。 （1）关注临界生的准备状态。本校要求学生每节课课前集体读书2-3分钟，在课前读书的短暂时间里，笔者就特别留意临界生的书籍准备和读书状态，如有做不到位的同学，立刻加以提醒，使他们尽快进入本学科的学习状态。 （2）关注临界生的参与状态。在新课改背景下，高中课堂教学更强调以学生的全面发展为本，倡导学生自主、合作、探究学习，学生应充分参与到教学过程中来。在教学过程中师生积极交流、理解和互动，以促进师生双方共