《队列表演(二)》说课稿.docVIP

《队列表演（二）》说课稿 一、说教材。 《队列表演（二）》是义务教育教科书北师版小学数学三年级下册第三单元《乘法》第三课时的内容。 本节课是学习两位数乘两位数的乘法竖式计算，掌握其计算程序，理解其计算的道理；特别要理解两位数乘两位数的乘法竖式与一位数乘两位数乘法竖式从内容到形式之间的实质性的联系。这样就为四年级学习两位数乘三位数的乘法打好了基础，即把两位数乘两位数的竖式乘法的计算程序迁移到两位数乘三位数的情形。 本节课是在上节课学习14×12的横式笔算的基础上，继续学习14×12的竖式计算。教科书中提出了三个问题。第一个问题尝试用竖式计算14×12；第二个问题结合点子图解释第一个问题中竖式每一步的意思，促进对竖式的理解；第三个问题总结两位数乘两位数竖式笔算的程序（法则），能根据计算程序正确地进行计算。 综上所述，本节课的难点和关键就是将计算步骤与点子图相对应，直观理解竖式笔算的算理。竖式计算时，每一次数字运算的结果都应该写在它合适的位置上。 二、说学情 三年级的学生经过两年多的小学生活，基本养成了良好的学习习惯。关于知识储备上，学生在前面已经学习了两位数乘两位数的横式笔算的方法，其中用点子图圈一圈、算一算，用列表法计算的方法为后面学习用竖式计算打下了基础。 三、说教学目标 基于以上认识，确立了本节课的教学目标： 1.结合“队列表演”的具体情境，探索两位数乘两位数的竖式计算方法，并能正确地进行计算。 2.能结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。 四、说教法与学法 根据本节课的目标要求，教师主要采用诱思引探教学法，并结合多媒体进行教学。 学法和教学是相互依赖，相互促进的。本节课主要是让学生带着问题学——合作交流中学——学后交流思想。 五、说教学准备 为了突破本节课的重点、难点，本节课将使用实物展台和多媒体相结合，展示学生的思维过程、学习成果。 六、说教学过程 新课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此本节课通过四个环节展开教学，分别是：复习旧知导入新课、自主探究展示交流、巩固练习拓展延伸、总结全课生谈收获。 第一个环节“复习旧知导入新课” 1.口算比赛。 3×4　　　　　　5×12　　　　　　12×5　　　　　　 25×2 32×10 51×1 51×10 23×200 师让学生说说23×200是怎么算的。 2.回顾“队列表演(一)”中的计算方法，计算下面各题，并让学生说一说是怎么算的。 24×12　　　　　　　　　　32×21 师：刚才的算法都很好，但是我们能不能“设计出”一种更好用的计算方法呢? 设计意图：本环节设计了一个“热身练习”,其中第1题让学生复习了两位数乘一位数的竖式计算方法，为本节课学习两位数乘两位数的竖式计算做了铺垫。 第2题是一个用两位数乘两位数的方法解决问题的题，既复习了前面学习的用点子图圈算、用列表法算的方法，又是衔接新课的纽带。 第二个环节“自主探究展示交流”。 1. 竖式计算。 师出示教材第34页例1。 师：老师已经帮你们做了第一步，接下来怎么算呢? 学生尝试，师巡视指导。 学生完成后，指名学生回答。 生1：用乘数12十位上的1去乘14中每一个数位上的数，积14表示14个十，即140。因此十位上的4要与乘数12的十位对齐，百位上的1写在积的百位上。 生2：把两个积相加，求出最后结果。 教师边听学生叙述边板书。 2. 理解竖式写法。 师出示下图： 师：大家能根据上图说一说竖式每一步的意思吗? 生1：28=14×2，表示第一部分的2行有28人。 生2：140=14×10，表示第二部分的10行有140人。 生3：168=28+140，表示两部分的总人数。 师：这个写法还有可以改进的地方吗? 生：140的0可以不写，因为4在十位，就是表示4个十。 师肯定学生的说法并板书出来。 3. 灵活运用。 教师出示教材第34页例2。 师：大家运用上面的方法独立完成上面各题，等会儿我会叫同学来板书。 学生独立完成各题，教师巡视，随时指名板书。 设计意图：这一环节分三个小版块来完成。 第一版块：用竖式计算14×12。 先让学生独立尝试用竖式计算，学生在这一过程中会在原来学习的两位数乘一位数竖式计算的基础上进行摸索。在这样的背景下让学生探索，学生的求知欲更强，从而培养了学生自主探索的能力。接下来教师找出不同的例子进行展示交流，得出正确的算法，这样的设计能让学生对新知识理解得更透彻，记忆更深刻。 第二版块：结合点子图，圈一圈、说一说竖式中的每一步的含义。 这一版块主要是通过在点子图上画圈，分别指出上述两个计算步骤所对应的点子图，从而直观理解竖式笔算的算理