专家型数学教师代数复习课提问行为研究.PDFVIP

第 27 卷第 2 期 数 学 教 育 学 报 Vol.27, No.2 2018 年 4 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2018 专家型数学教师代数复习课提问行为研究 —— 以一次函数和反比例函数为例 1 2 叶立军 ，郑 欣 （1 .杭州师范大学 理学院，浙江 杭州 310018 ；2 .华东师范大学 教师教育学院，上海 200062 ） 摘要：提问是数学课堂教学的重要手段 .在对提问分类基础上，通过对一次函数、反比例函数两堂代数复习课的录像和实 录进行定性、定量分析，归纳出专家型教师复习课课堂提问特征：（1 ）复习课“ 补充性提问” 比重最大；（2 ）产生高认知回答 的提问多为“ 评价性提问” ；（3 ）学生参与度较高；（4 ）复习课中，发散性提问出现的次数较多.同时得到启示：（1 ）设计“ 问 题串”，展现思维过程；（2 ）采用“ 评价性提问”，提高提问效度；（3 ）提高提问覆盖率，激发学生参与；（4 ）善用发散性提问， 提升学生思维层次 . 关键词：专家型教师 ；提问 ；复习课 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2018 ）02–0046–04 引用格式：叶立军，郑欣 .专家型数学教师代数复习课提问行为研究——以一次函数和反比例函数为例[J] .数学教育学 报，2018 ，27 （2 ）：46-49. 复习成效的有效策略 . 1 研究背景 3 研究方法 数学教与学中最重要活动之一是提问，好的提问能够满 足多样化的教学目的 .如激发学生课堂参与、激发对某一问 采用录像分析和实录统计分析相结合的方法，通过反复 题的讨论、复习旧知、评估学生的能力及学习进程等[1] .然 观看专家型教师的课堂录像，记录两堂复习课的课堂实录， 而，当前教师的课堂提问仍存在诸如不断重复提问、提问不 并对复习课教学提问进行分类，编码分析，对分析结果进行 能激发学生参与度等问题 .因此，研究课堂提问，提高课堂 总结，由此得出结论与启示 . 提问的有效性，对提高教学质量很有必要 . 4 研究过程 已有研究表明，专家型教师与普通教师之间的提问行为 存在差异 .这些成功教师在课堂上的提问似乎遵循一个特定 4.1 研究对象 的模式或顺序，以及他们的提问或问题表达的方式也有一定 所谓“ 专家型教师”，是指具有积极的从教情意、合理 的特点[2] .专家型教师更善于把握提问的时机，发挥提问的 的从教知识、过硬的从教技能、超常的从教能力、独特的从 艺术，启发学生的思维，激发学习兴趣，保证课堂教学活动 教智略等五大特质的专职教师[3] .由此，选择专家型教师的 顺利、高效地进行 . 依据为：（1 ）从事教学工作20 年以上的教师；（2 ）具备高 数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，同时也是一门 级职称的教师；（3 ）市级及以上学科带头人 . 内容丰富、应用广泛的基础课程.在教学过程中，为了使学 于2014 年选取杭州K 中学名师A 和杭州S 中学名师B 生能够巩固和提高自己所学过的基础知识和基本技能，复习 作为研究对象 .教师 A 的授课内容为“ 一次函数（浙教版 课显得尤为重要 .因此，归纳专家型教师复习课中的提问特 八年级上册第五章）” 复习课；教师B 的授课内容为“ 反比 征对数学课堂教学有着重要的