《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告.doc

PAGE PAGE 4 《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告 一、??课题的提出 （一）问题提出及现实背景 作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。 《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。 但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在： 1、结构单一，缺乏应用性和灵活性 传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。 2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。 每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。 针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，笔者认为有必要对目前英语课外作业进行一些改革。 （二）课题的界定及理论依据 作业个性化： 1）指教师在设计、布置作业时，根据学生学习能力的差异设计作业。学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。 2）根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发展。比如，让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带个学生疲劳还容易令他们产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业，就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。 3）每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。学生可自主选择作业内容：以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生，可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业；自主选择作业完成方式：作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等；自主参与作业设计：小学生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”“在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，学生们愿意参与作业内通和形式的设计。”把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。 （三）课题研究的意义 1、教师方面 目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。此课题的研究可以改变教师每天需批改、订正上百本作业的局面，可以满足不同层次学生的需求，有效地实施因村施教，促进自己的教学。 2、学生方面 长时间来，学生对于做英