“小学语文生活化教学探究”课题研究报告.doc

“小学语文生活化教学探究”课题研究报告 　 我们课题组在区教科室的指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下： 一、课题提出的背景 语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。我国著名教育家家陶行知先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”杨再隋教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。 然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的学习潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。 因此，针对小学语文教学存在的现状，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。 二、课题的可行性分析 （一）实验有一定的研究基础 本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。 （二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平 课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。 （三）有一套完整的组织机构提供保证 学校领导高度重视教科研工作，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。 三、课题研究的理论探讨 （一）课题核心概念的界定 生活化。生活化是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受人物、事件、自然、社会等过程的机会，让学生在与现实社会的碰撞、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 小学语文生活化教学。小学语文生活化教学以“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想为主旨。从不同年级段学生的生活经验和已有生活认知出发，联系生活实际学习语文，并把所学的语文知识应用于生活，服务于生活，使语文教学生活化。在语文生活化教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、口语交际、习作的机会，让学生在周围的环境中学会感悟、品味。语文生活化教学注重培养学生学会用生活化的方式去观察、分析现实社会存在的一些事情，解决日常生活中遇到的问题。通过生活化教学让学生深切的感受到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。 （二）课题研究主要理论依据： 1.小学语文课程标准 2011版《小学语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。新课标十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环 境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。” 新课程标准对语文生活化教学也提出了明确建议,规定了具体研究的原则和方法,这为我们根据学生实际，以多种途径、多种方式、多种渠道探究生活化教学,促进学生良好语文素养的形成指明了行动方向。 2.生活教育理论 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 杜威则认为：“教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。” 3、皮亚杰建构主义理论 皮亚杰在知识建构理论中指出：“学生是在自己的生活经验基础上，通过活动主动的建构自己的知识”。从中我们可以认识到，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习活动中逐步形成了自己对各种现象的理解。他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，相应地，学习不能简单的认为是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新知识与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 四、国内外研究现状： 国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”