课程评价理论在国家精品课程建设项目中的应用研究.pdf

基本理论。 课程评价是课程论研究的一个重要领域。在国外，第一个提出把课程评价纳入课程 论研究的，是美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒(Ⅻph 的著作《课程与教学的基本原理》中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之 一，从而使课程评价研究成为课程研究领域的重要内容。并逐渐引起了人们的广泛重视， 许多学者把评价作为课程发展的重要组成部分进行了全方位的研究，取得了丰富的研究 成果，形成了各种不同的理论、模式和技术． 目前，国内自1988年首次出现了对课程评价的专题研究以来，关于课程评价的研究 取得了很大的进展，形成了一批丰硕的研究成果，但这些研究成果都是建立在中小学课 程的基础之上。这些基于基础教育的课程评价研究究竟适不适用于高等教育范畴，评价 对课程改革的推进作用如何在高等教育中体现，目前国内研究还不多。因此，在高等教 育领域内，进行课程评价理论应用研究很有意义。本论文将依托教育部国家精品课程建 设项目，通过分析项目采取的评价模式，来研究课程评价在大学课程改革过程中的引导 功能，并在大学课程评价的发展趋势方面做出有益探索。 1．2相关概念界定 1．2．1课程 课程是指在学校教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包括了教育目标、教学 内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”．意即课程不仅包含教学内容、教学计 划，还包含教学活动、教学过程以及教学评价。可见，课程的内涵正随着时代发展而日 趋全面、丰富、准确，主要体现在两个方面一系统化和动态化，即由封闭静态的课程观 发展为开放动态的课程观，逐步实现课程与教学的融合。回 在中国，“课程”一词始见于唐宋间，唐朝孔颖达为‘诗经·小雅·小弁》中“奕奕 寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但在这里，“课程”一 词的含义与现在我们所说的意思相差太远。宋代朱熹在‘朱子论学·论学》中也多次提 ％良方．课程理论——课程的基础、原理与问题．北京：教育科学出版社，1996，第2-3页． 2 及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程含有所分 担的工作的程度，学习的范围、领域、时限、进程的意思，这与我们现在许多人对课程 的理解基本相似。但也有学者认为，我国古代的“课程”实际上是“学程”，只有教学内 容的规范，少有涉及教学方法上的要求和约成，因此只能称作学程。回《中国大百科全书嗷 育》将课程定义为：“指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总 和，这通常被称为广义的课程”；“狭义的课程则是指一门学科或一类活动。”o在这里， 我们所说的课程不仅包含教学内容、教学计划，还包含教学活动、教学过程及教学评价。 1．2．2精品课程 按照《国家精品课程评估指标(2006)》o的定义：“精品课程是指具有特色和一流教 学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教 学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显 著，具有示范和辐射推广作用。”同时，精品课程须有支撑网站，全部内容必须上网，课 程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等材 料以及至少三位主讲教师(包括课程负责人在内)每人不少于45分钟的现场教学录像(鼓 励将课件或全程授课录像上网参评)。从上面的描述中我们不难看出，精品课程是基于网 络的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，总体来讲属于网络课程的范畴，但 它与网络课程的概念不一样。 1．2．3网络课程 网络课程是课程的子范畴，按照现代远程教育资源建设技术规范(试行)》回中的定 义，网络课程作为远程教育的基本单元，是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实 旌的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的 教学内容和网络教学支撑环境。”其中网络教学支撑环境指支撑网络教学的软件工具、教 学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程是进行规范化网络教学的基础， 依托网络课程，教师和学生可以在网络环境中进行交互，从而帮助和促进学生主动构建 自己的知识和能力结构。 。陈侠．课程论．北京；人民教育出版社，1989，第12．13页． 。中置大百科全书．教育．北京：中国大百科全书出版社，1985，第207页． 。教育部．‘国家精品课程评估指标(2006))，2006年-4月，祥见地越幽幽面吐鲤叟坦迪． 西教育部．‘现代远程教育资源建设技术规范(试行)，2000年5月，祥见缝型塑