BigData时代翻转课堂“熔断”和“融合”机制应用的调查分析论文.doc

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 BigData时代翻转课堂“熔断”和“融合”机制应用的调查分析 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 吴雅骊 李加军 “翻转课堂”是BigData时代技术信息变革的产物，其传承了建构主义学习理论的教学理论，同时又融合了多媒体学习认知理论和远程教学层次他理论的实践价值。通过理清翻转课堂“熔断”和“融合”的机理，从翻转课堂现状认知、课堂效果认知、学习动机、模式感知、素质提升感知等调查分析，建立翻转课堂融合及熔断机制的模型及提出优化决策。 一、背景及意义 互联网的迅速发展，信息革命的巨大的突破，BigData对未来经济的深入渗透，也深刻地影响了高校的教学方式和学习模式。从总体上看，全球互联网已进入中速发展阶段，用户总体规模持续增长，普遍服务快速推进，网络流量则保持高位增长。人口结构变革下的互联网角色发生了巨大的变迁，互联网引领全球的信息技术革命，全球移动生态系统发生重要的市场变化，“AI+”对各领域的影响和渗透，IP价值的挖掘与重塑，“共享经济”弯道超车的思域，各行业发展的模式也影响着高校教育的重组和裂变。 二、翻转课堂的“熔断”和“融合”分析 BigData时代，翻转课堂是信息技术进步的教育深层变革，更有国内学者把其定义为：它是将数字化校园的建设、信息技术的整合及新课程改革相融合的一次意义重大的尝试。中国经济步入产业转型和改革深化阶段，经济形式的多样化和流动性的速度变化。据GSV全球教育行业报告预测，2017年全球在线教育市场规模将达到2 555亿美元，CAGR为23%。教育教学改革方面，“熔断”“融合”的机理的研究，有助于解决翻转课堂在实施过程中的瓶颈及负的外部性。 （一）翻转课堂的“熔断”分析 “熔断机制”主要体现在两方面。一方面，在极短情况下，对“课前陈述性知识”理解僵硬，“课中的程序性知识”或“课后的策略性知识”理解表面化教学质量大大下降，降低学生学习的有效性和教师在教学过程中的主导性。实行“熔断”，减少或取消即时的“互联网交互”“人机协同”，使得学生回归传统课堂学习的本位，可以提高教学的有效性，从而减少“本末倒置”的风险，降低学生不会由于课堂互动交流、协作探究、成果演示等产生过度反应的风险。 另一方面，翻转课堂“熔断机制”在教师未全面把握信息的前提下，对翻转课堂的有效性判断不足，对其贸然进行“熔断”，容易造成“边际效益递减效应”。翻转课堂采取“熔断机制”，是教学过程在不断发展和复杂的進程中防范互联网风险、教学手段、教学技术出现异常波动的必然选择。从短期来讲，熔断机制会出现过度反应的现象，从长期来讲，熔断机制的附加效果也是值得期待的。 （二）翻转课堂的“融合”分析 “翻转课堂”的教学模式，融合了人本主义和建构主义学习理论的优势，由三部分组成：一是课前知识传授；二是课中知识内化；三是课后知识拓展。各个环节在不同的环境中完成，以虚拟的互联网技术和“系统场”组成有机不可分割的要素，其中可以借助互联网的力量进行各种信息技术的融合，“育人”环境借助学校和社会系统的力量，具体见表1。 翻转课堂通过师生的有效沟通，通过传统课堂与线上平台的融合，通过多种教学方法、多重信息技术的融合，知识的形态通过学生的综合素质体现为以下三种：实现“陈述性知识认知”到“程序性知识评价反思”再到“策略性知识迁移”的过程，让学生的个性化教育得到有效满足。 （三）诊断依据和实施措施 “翻转课堂”融合机理，体现在学生方面，加强了学情的分析掌握，包括二次课堂知识点的创造分析应用，也包括浅层领会向深层拓展的过渡；教师方面体现在教学层面，加强了教学手段、信息技术、借助方式和学生素质