幼儿园教案-使用定稿.docVIP

使用《多元智能创意课程》几点体会 从步入工作岗位以来，我一直担任《多元智能创意课程》的教学活动。作为一名年轻的教师，在尝试运用《多元智能创意课程》的过程中，不免有困难，这也是我个人综合素质提高的重要阶段。这套教材打破了传统的课题教学模式，它以灵活、多样、开放等多种形式，结合了幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，充分发挥幼儿的想象力和创造力，为幼儿提供了大量的可操作性材料及时间，从而使知识的传授和能力的培养相互结合，教学更完善，孩子得到的知识更丰富。 　　一、打破传统教学模式，使孩子的自主性、创造性得以发展。 　　在传统的课题教学模式中，一堂课，往往以教师为主体，机械的传授知识，阐述概念,帮助幼儿将制定好的知识掌握的更牢固。这样以来，幼儿的想象力和创造力，就得布道很好的发展，更谈不上孩子的兴趣。 　　实施《多元智能创意课程》的过程中我们改变了这种专一的教学模式，创造性的组织活动，为幼儿提供更多的机会。做为一名实验班的教师，我们必须改变原有的教学方法，善于引导幼儿发现问题，解决问题，激发幼儿大胆的表现，在轻松、自由、开放的学习气氛中去创造，发挥幼儿学习的主动性。同时，我们还配合着“字宝宝”教材一起进行教学，使能力的培养与知识的传授相结合。例如：《秋风吹呀吹》这一主题，我们将幼儿带出教室、走向大自然，亲身体验大自然的奥秘，让幼儿去寻找、探索象征秋天的事物，如秋风、树叶的变化、动物们的表现、人们的服装等，然后将其发现带回幼儿园，用语言、实物、动作等方式表达出来，并与幼儿展开讨论。在这之后，我们还组织了一堂树叶拼贴课，将幼儿在郊外捡回来的各种形状、颜色的树叶，发挥幼儿的想象，有各种动物、人头、日常用品等，做出自己的拼贴画作品。这两项活动课即锻炼了幼儿的自主探索性，又发挥了他们的想象创造性。幼儿对其兴趣也非常浓厚，课堂气氛也很活跃。 　　二、主题网络设计灵活多样 　　《多元智能创意课程》的资源手册中，比原有教材多了主题网络着一项，每个主题的目标鲜明，网络设计明确，而且最大的特点是主题网络设计可以根据本地、本班情况和孩子各方面发展情况，做一些相应的调整与拓展。在主题这棵大树上减少不符合实际的小枝叶，也可向外生出更多的枝叶和小分题。如：在《快快乐乐成长》中有一小分题“好朋友”我们借这个机会改变教学思路，让幼儿交朋友的范围和方式扩展的更大。利用活动和课余时间，幼儿分别与同班、同级幼儿交朋友，与大班幼儿交朋友、与小班幼儿交朋友顾，与动物、植物交朋友，与家人交朋友。从这些小小的社交活动中，幼儿会学会有爱心、照顾人、忍让、自理等品德和能力，他们自己快乐，同时也会跟更多的人带来快乐。 　　三、在教学过程中，提高了幼儿的可操作性 　　“多元智能”的重点在于开发幼儿潜能，在兴趣的前提下，使幼儿多探索、多操作、多创造。教师在欢快、活跃的气氛下教学，幼儿在自由、轻松、开放的气氛中学习。同时，注意在操作过程中孩子们要互相平等、互敬互爱。并引导他们敢于说出自己的想法、看法，创新性的表现事物。 　　在开展《开饭了》这一主题中，我们安排了多中形式来组织上课：和家人一起做饭———制菜谱———讨论菜和主食的做法———逛超市———与幼儿一起做饭。在确定目标和计划后，首先我们让幼儿回家帮助家人一起做饭，而后幼儿用画画的形式，家长用文字的形式设计出菜谱（菜的用料及步骤），完成后，将其带到幼儿园。利用上课时间，幼儿自由发言说说做菜时的情景及遇到的困难。老师和其他幼儿可发表自己的意见并协助解决困难。然后，讨论出小朋友都喜欢吃的几道菜和主食，并由老师将菜谱整理出来。引出下堂课“逛超市”采购做饭所需材料，在这个过程中，主要是发挥幼儿的自主性。自己观察超市的布置、称的形状、种类及称法、新鲜菜的选择、怎样付钱等，老师只充当引导、支持的角色。 　　一切准备就绪后，我们回到了幼儿园，准备做饭，这是整个主题中的重点，也是难点。在这次活动中，我们以分组活动为主要形式，每组幼儿都有不同的任务，教师与幼儿共同参与了环境的布置，将活动室布置成厨师工作的灶间。活动过程中，幼儿边做边从气味、颜色、形状上认识不同的蔬菜、肉类及面食材料。加强幼儿对常见食物生、熟的感知，注重了幼儿的参与和动手操作。而且在活动中既有幼儿自主操作活动如：摘洗菜、洗米、揉面、打蛋、炒菜的过程……，又有与教师共同完成的蒸米饭、炒菜、切菜、做汤等。在制作面食时，可以充分发挥幼儿创造、想象力，做出不同形状的面食。幼儿通过操作活动，利用多种感官，感知食物生和熟的变化，体验做厨师的乐趣，懂得珍惜食物，不浪费。整个活动所有的小朋友都在尽自己的所能，忙忙碌碌，活像个“小大人”，兴趣就随孩子的忙碌展现出来。活动后大家对熟的食物与生的食物进行了比较、品尝，与同伴互换品尝劳动果实，并引导幼儿用完整、恰当的语言来表达。这几节活动课联系起来充分发挥了幼儿的