长春版六年级下册语文《十六字令三首》课件【三篇】.doc

长春版六年级下册语文《十六字令三首》课 件【三篇】 教学目标： 1、会认1个生字，会写5个字。 2、有感情地朗诵并背诵这三首小令。 3、想象这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的情感。 教学重点：能够通过多种朗读方式体会诗人咏物言志的表达方式。 教学难点：体会诗人所表达的情感。 教学设计： 一、谈话引入：《十六字令三首》板书课题，齐读课题 二、读准字音，读出韵味，读懂词意 （一）读准字音 1、知道什么是“十六字令”么?“令”是词的一种，16——58字的词称为“小令”，59——90字的词称为“中调”，91字以上词称为“长调”。“十六字令？是词牌名，指每首小令由十六个字组成。（学生根据预习情况解题） 2、大声朗读《十六字令三首》注意读准字音。 3、指名读，其他同学在心里跟着读。 4、说一说，在朗读时应注意哪些字的读音？（学生汇报，教师板书）齐读这些字及所在的句子。 （二）再读，发现格律，读出韵味 1、师：字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现他们有什么特点？ （1）每一首都以“山”开头，读这个字时，我觉得应该用赞美的语气。 （2）每首词都是长短句相结合的，节奏鲜明。 （3）每首词都很押韵，韵脚是“an”（指出押韵的字） 按照你们所发现的格律，我来读一读，并请大家为我的朗读作出评价。 2、指名评价并试读。齐读 3、默读，结合注释，读懂词意。 正所谓“书读百遍，其义自见”读得多了，自然就懂一些了，现在，请大家结合书后的注释，说一说三首小令的大概意思。如果愿意也可以把你的理解说给你小组的同学听。 4、指名汇报 二、感受山的形象，人的形象 1、读成一个词 字面意思解释出来了，你们能不能把每首小令的16个字分别读成一个词？静静地读，静静地思考。 板书：峻峭巍峨雄险立地顶天 2、读成一幅画 都说“诗中有画”*的这三首小令画面感特别强，请你结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读，一边读一边想像，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（1）生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想想到这样的画面。引导生抓住“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭； 师：离天真的只有“三尺三”么？引导学生理解夸张的修辞方法，这不仅仅是写高山仰止，气势磅礴，而是衬托诗人慷慨豪迈之情。 （出示民谣：上有骷髅山，下有八宝山，离天三尺三。人过要低头，马过要下鞍。)联系民谣体会山高到了难以翻越的程度。板书;翻越难。 师：山是如此之高，翻越如此艰难。既然民谣中说“人过要低头，马过要下鞍”，文中为何要写成“快马加鞭未下鞍”呢？深入理解写作背景。 一个“未”字，表现出红军战士坚强的意志，大无畏的精神，勇往直前的英雄气概。而这一句也描绘出红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不是民谣中的屈服于山，下得马来。板书：勇往直前意志坚 师：如果你也是红军队伍中的一员，看到如此高峻的群山，你会怎样读？（齐读）（2）第2首小令。 生描绘画面，有感情地读第二首小令。引导学生关注“海”“江”“澜” 师：写山的小令为什么用了这么多带三点水的字？ 引导学生体会到，诗人化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势，雄浑的力量；联系上下文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在诗人*眼中动了起来，侧峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”静态的山，在诗人的笔下写活了！ 师：从“奔腾急，万马战犹酣”你读懂了什么？ 抓“酣”，体会红军征战的酣畅。透过“酣”字，想象，仿佛看到了什么？听到了什么？板书：英勇 出示红军长征胜仗连连的资料，联系资料，谈对“万马战犹酣”的理解，带着这种体会有感情的读第二首小令。 师：红军长征锋芒所向，锐不可当。女同学们，让我们用声音描绘红军英勇的战斗的雄壮场面吧，读“奔腾急，万马战犹酣”男孩子们让红军奋勇杀敌的精神再现吧，读“奔腾急，万马战犹酣” （3）第3首小令 生描绘想象的画面，引导学生结合“刺”“拄”，体会山的坚固陡峭，象征着红军战士顶天立地的形象，他们就像这锐利的山峰一样，无坚不摧，又像这雄伟的高峰可擎欲堕之天，他们是我们民族的中流砥柱擎起了中华民族和平的蓝天。板书：砥柱擎天 师：让我们一起读出他们那顶天立地的英雄形象！ 师梳理板书：山人 俊俏巍峨翻越难勇往直前意志坚 真雄险好英勇 立地又顶天砥柱可擎天 指名读，体会山的特点，人的形象 让我们回过头来，用自己最喜欢的方式读一遍这三首小令 三、作业 1、背诵《十六字令三首》 2、搜集整理*诗词 教学目标： 1．采用多种朗读方式，感受作品中所蕴含的情感； 2．引导学生抓住表现山势的关键字，体会革命者不畏艰险、一往无前的豪迈精神。 教学重点：抓住富有表现力的关键字，讨论其在词中的具体作用