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高中物理演示实验教学论文 　　 　　高中物理演示实验教学论文是怎样的?关于高中物理演示实验的论文应该做?下面是小编整理的高中物理演示实验教学论文仅供参考 　　 　　高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究【1】 　　 　　第一章绪论 　　 　　在当前的中学物理教学改革中,实验教学越来越多的关注和重视,但是由于应试教育的强大压力、传统教育思想的束缚、实验条件的制约等问题,在当前的物理教学中,物理演示实验教学依然是一个突出的薄弱环节 　　 　　一项通过国家教委教学仪器研究所对数千省市中小学生实验能力的调查,结果显示:中学生的物理实验平均成绩在及格线下,折合成百分制,物理实验平均成绩为55.9分,初中学生物理实验平均成绩58.2分 　　 　　研究表现出中学生的观察和实验能力比较差,不能手脑并用,能简单操作,却不能胜任细致操作,很少有设计思路,在有限的实验中也不过是照方抓药,在解决实际问题时几乎完全不考虑实际的可能性,解决问题的思路十分狭窄 　　 　　研究者认为,调查结果间接地反映了在我们中学物理教学中普遍存在的教师的理论讲授学生做大量的笔头练习的单一教学模式已使学生的认知和能力结构 　　 　　第二章演示实验教学理论探讨 　　 　　1.演示实验的定义 　　 　　演示实验的内涵虽然拓展了,但在实际教学中其理念依旧是传统的先是教师演示给学生看,后是教师讲给学生听的演示实验教学模式 　　 　　该模式强调教师是演示实验的主体,处于主导地位,学生是观察主体,处于被动地位,这与新课程标准对演示实验的要求格格不入 　　 　　而新课程改革倡导探究式学习,学生应为学习的主动探索者,要让学生经历科学探究的过程,学习掌握科学的研究方法,培养学生创新思维和处理问题的能力 　　 　　从新课程的理念来看,这种教学模式忽视了学生的参与和探究意识的培养 　　 　　因此,有人提出,在新课程理念下,演示实验不仅仅是把实验单方面演示给学生看,学生更是要参与这个过程 　　 　　教师不仅仅是把实验现象展示给学生,而是要把探究的物理问题展现在学生面前,让学生主动思考,提出疑问,一起讨论、预测、探究,最后完成学习目标 　　 　　也就是说,我们要提倡学生积极参与演示实验,努力寻求演示和探究之间的平衡 　　 　　2演示实验的分类 　　 　　有一些知识点所涉及到的物理情境比较抽象,教师很难用语言表达,学生也难一理解,这时候就需要演示实验把所涉及的知识点直观的表达出来,让学生看到,有一个观的感受,能够帮助概念的建立,和对规律的理解以及验证 　　 　　例如:在学习运动的合成这一节中,学生往往感到很抽象,光靠理论无法让学生感受物体同时参与两个运动会出现什么现象,而教材中选用观察玻璃管内蜡块的运动这个演示实验,根据笔者多年的教学经验,这个实验的应用相当成功,在课堂上演示这个实验,使学生对原本很抽象的运动的合成有了一个直观的认识,为下面的学习奠定了基础 　　 　　第三章演示实验教学实施情况调査研究........19 　　 　　1.演示实验教学实施情况的问卷调查(学生)......19 　　 　　2.演示实验教学实施情况的访谈调查(教师)......23 　　 　　3.调查结果分析......25 　　 　　第四章演示实验教学的改进策略......30 　　 　　29第五章演示实验教学改进实例......34 　　 　　第五章演示实验教学改进实例 　　 　　1.作用为与反作用力案例 　　 　　教师可一通过实验演示给学生观看,实际上天平仍然向左边倾斜,这个实验现象会让大部分学生感到惊讶,出乎他们的意料 　　 　　那么教师就可一引导学生思考,为什么天平会向水杯方向倾斜?教师就可一抓住学生好奇的心理,向学生讲授什么是牛顿第三定律?什么是作用力与反作用力 　　 　　教师在演示过程中,手深入到杯子的水中,会受到一定的浮力,同时水也会受到手的反作用力,这恰好解释了作用力与反作用力 　　 　　高中物理教师通过设计这样新的实验方案,可一在很大程度上吸引学生的兴趣,为学生呈现出一个别出心裁、生动、有趣、直观的演示实验,充分调动了学生的物理学习兴趣,在这个演示实验教学过程中还积极引导学生充分思考,从而达到了高中物理演示实验教学的良好教学效果 　　 　　2.演示实验教学实施情况的访谈调查(教师) 　　 　　力的分解的演示实验设升案例因此,在一后的为的分解的分析中,很多同学对力的实际作用效果的判断无从下手 　　 　　而且在实际的教学过程中,这种按照力的作用效果分解的方法很快被力的正交分解法取代,在学生并没有很好的掌握的情况下,这种分解方法已经很少出现了 　　 　　但是事实证明,这种力的分解的方法在很多情况下是非常有用的,弃之太可惜 　　 　　因此,