幼儿园课程和幼儿园教育活动.ppt

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动;本章重点、难点介绍：;游戏在儿童发展中的作用的理论研究;思考？;;;;;;一、对游戏的理论研究 不同的学者从不同的立场阐述了游戏 在儿童发展和教育中的作用。 心理学角度 文化角度（社会学角度） ;游戏是带有过去或未来倾向的现实行为 皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去“改 变现实”。 维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”， 是为导向儿童进一步发展的教学的背景。; ;;;二、游戏在学前教育实践中的地位 ;理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀， 教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。 事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并 没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏 在实际上尚缺少其应有的地位。; 为什么在幼儿园课程实践中游戏 的地位被忽视？; 评价： 现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构主要的任务。;三、在学前教育实践中对游戏的界定 学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。 学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种 特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而 不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。;; 评价： 具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪、等等。;四、游戏在幼儿园课程中的作用 1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用 在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。 在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。 在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。; 3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。 ; 4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。 例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。;;第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动; 一、什么是教学 在学前教育实践中对教学的界定 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。;对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究 在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾 ;;第三节 游戏与教学的优化结合;区别;联系;二、游戏与教学的结合 教育活动是游戏与教学结合体 从“游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的游戏或更少的游戏”。 从“教学”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的教学或更少的教学”。 总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。 ;;;;第三章·第一节;;第四节 幼儿园课程中游戏与教学的最优化结合;;;;;;教学游戏化常见的问题;;;;;;;;;;;活动过程：　　 一、集体活动　　 1、引导幼儿观察桌子上糖果的变化，知道许多可以分成一个一个的。　　 师：小朋友，看桌子上有什么？有多少？（许多糖）　　 师：对！这里有许多糖。请小朋友每人来拿一颗糖，一边拿，一边说我拿了一颗糖。　　 师：小朋友，你拿了几颗糖？（个别问，再集体问）　　 师：小朋友，再看桌上有还有没有糖了？（没有了）　　 师：怎么没有了呢？（被我们拿走了）　　 小结：许多糖被你们一颗一颗拿走了，这里就没有了。许多可以分成一个一个。（引导幼儿说出许多可以分成一个一个。）　　 ;2、以“给娃娃送糖果”的游戏，让幼儿感知一个一个合起来就是许多。　　 师：（出示玩具娃娃）娃娃哭了，怎么办？把我们的糖果送给娃娃好吗？（好）　　 师：请小朋友一边送一边说娃娃我送你一颗糖。 　　 师：小朋友你们看！娃娃现在有多少糖？（许多）　　 师：娃娃现在有许多糖，它开心的笑了。娃娃说谢谢小朋友。　　 小结：每人送一颗糖 ，这