新课标下高中历史学科考试测量命题改革.doc

新课标下高中历史学科考试测量命题改革 北京师范大学 杨宁一 当前，中学历史教学正处于大幅度的改革之中，其深度和广度超过以往。随着高中新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标发生很大变化。按照新课标编写的教材采取的是一纲多本的形式，几家出版社获准编写教材。2004年9月，新教材已经在部分省份开始使用，并且逐渐推广。作为全国统一考试的高考已经由部分省份单独命题，范围逐步扩大。面对这种形势，传统的考试测量命题模式和方法暴露出一些不足。考试测量包括高考、会考和期末考试等多种形式，它既是对教学和学习的检验，又是对学生升入高中和大学的选拔，在教学体系中占据重要位置。如何适应形势变化，进一步做好考试测量工作，是一个紧迫的任务。本文对此提出一些不成熟的看法，以期引起重视，展开讨论和研究。 一、学科知识体系的整合 学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。考试测量的研究首先需要从学科知识出发。历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。同时，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。 以往考试测量命题的依据，原则上是教学大纲，在实际操作中更多地是依据人民教育出版社编写的教材。高考则依据教学大纲制定考试说明，按照学科知识体系提出考试内容。人民教育出版社编写的教材的学科体系基本上仿照大学历史教学的通史体例，按五种社会形态演进的理论加以编排的。考试测量的价值取向和主干知识被规定在这个范围之内。 新课标颁布后，考试测量的学科知识体系需要重新审视。 新课标打破了传统的知识体系，教学内容不是按照学科知识体系编排的，而是采用模块的方式，分为政治、经济、文化三个必修课和六个选修课。每个模块下又分为若干专题。从形式上看，模块和专题是各自独立的。设计这种体例的初衷是避免高中教学成为初中教学的再一次重复，有助于学生学习的深入。 但是，在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。对于很多问题，只有历史的、多角度地观察，才能得到正确的认识。考试测量的试题不可能局限于模块和专题来命制。而且，当前绝大多数省份高考采用的是文科综合的试卷，要求学科内和跨学科知识的融会贯通。因此，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。 那么，如何构建学科体系呢? 本文认为，中学历史教学是历史的普及教育，应该反应学科发展的大趋势。近年来，从文明的角度来观察研究历史日益受到重视。北京大学历史系新编的世界史教材即名为《世界文明史》．(2004年出版)。这本教材是面向21世纪课程教材，反映了我国历史学学科体系的新趋势。著名学者马克壶先生在该书的“导言”中说，文明是人类所创造的全部物质和精神成果，在这个意义上说，文明史也就是世界通史，但是文明史不同于世界史。确实，文明史的学科体系与传统的通史体系有相当大的区别。一是主线不同，文明史考察的是文明的演进，把人类文明的发展演变分为农业文明时代和工业文明时代，以文明作为研究单位，从不同文明类型把握人类文明的多样化，并且把中国历史纳入到世界文明史之中。二是角度不同，重视至今仍然有重大影响的文明，从现实追溯历史，从历史联系现实。三是知识范围不同，把思想文化、社会生活有机地融入文明的演变之中。 实际上，新课标在每一个模块下设立的专题也并不是随意的，是按照编写者理解的学科体系来选择确定专题的。认真解读新课标，可以从中看出潜在的文明史观的线索。可以说，新课标在一定程度上把握住了史学发展趋势，吸收了新的史学研究成果。 显然，解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。 二、基本知识点的确定 基本知识点是历史学科体系的构成要素，包括基本史实、重要的历史事件和人物、基本概念等内容。在考试测量中，基本知识点起到两重作用。由于对基本知识的掌握是考试测量的内容之一，知识点本身就是考查的对象。同时，对能力的考查也离不开基本知识点的支撑。尽管考试测量强调能力的考查，也有材料题等形式，不完全依托所学的知识点，但是必要的基本知识点在考试测量中