说说中学生语文阅读素养的培养.doc

说说中学生语文阅读素养的培养 嵩县大章三中 练会 【内容摘要】： 在语文阅读实践中，教师不再是“一言堂”的传授者，学生也不再是被动接受知识的人，真正的阅读应当是互动式的。互动式阅读的三要素是教师、学生和教材。教师、学生都是有自我意识的成长着的生命体。教师不能轻易地以有知和无知看待学生，而要引导学生把阅读教学过程当作自己的生命体验过程。在这种民主平等的对话中，教师放下了先入之见找回了自我感，学生摒弃不成熟的观念也找回了自我感，教材也被作为真正的参和者而解放出来。 【关键词】： 教师角色 阅读素养　 师生互动 实践 阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。 要培养学生全面的阅读素养，需要广大语文教师更新理念，努力在语文阅读教学实践中联系实际，勇于探索，努力在教学思想和方法方面有更大的突破。下面就如何改进课堂阅读教学，加强学生阅读素养的培养，谈谈自己的看法。 一、阅读教学在语文教学中的地位 教育就是要培养良好的习惯,其中最重要的习惯应该是读书的习惯。因此，如何培养学生的阅读素养，成为摆在我们每一位语文教学工作者面前的一个重要课题。， 新课程标准给语文的定位是工具性和人文性的统一。工具性就是指在语文教学中提高学生的思维能力和表达能力；人文性则指要使学生通过语文载体，体会更多的文化魅力。要使学生真正理解语文的实质，就要让学生走近语文，深入感悟。这其中的首要环节是阅读。 二、阅读教学在语文教学中的作用 阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培养、提高学生以下四方面的能力： 1、提高理解能力。理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，使用已有的知识加以推敲。 2、提高概括能力。就是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是一种重要的阅读能力。概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。 3、提高思维能力。思维能力是阅读教学中的一个核心环节。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。 4、提高创造能力。创造能力是阅读能力的升华。阅读的实质是感受生活。“读”是体验作者的生活，体验作者从现实生活中抽象出的生活，以及作者对生活的感受。同时联系自己的生活体验，形成共鸣，读出新意。因此，在“大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。 三、阅读教学实践中存在的几个现象 (一)读以练为主，忽视对文本的总体感悟。 有的语文老师在指导学生阅读过程中只注重对知识点的把握，忽视了文章所表达的作者独特的情感，认为学生读一篇文章不如看一下中心思想，甚至有的教师在指导阅读的过程中竟要求学生不读文章，仅根据练习题即可归纳出一些所谓的“万能答案”，例如：某文章中出现反问句，问题是：反问句式有何作用？改为成述句后表达有何不同？教师即讲：“反问句加强了语气，起强调作用，改为成述句后语气减弱了。”又如说明文、议论文中往往会出现一些修饰或限制性的副词，它们各有什么作用？教师即讲：总之是表示修饰、限制，起到表达严密准确的作用。更有甚者，有的教师要求学生购买这样或那样的教辅资料，而大多教辅资料上的内容实际是对参考书的抄袭，是对参考书内容的贩卖。学生有了这些读物，有恃无恐，更不必苦读文章了。这样一来学生丧失了阅读文章的最基本的审美体验。学生的阅读训练成了死记硬背他人观点的机械劳动，难怪学生对语文的学习兴趣低迷了。 (二)师生互动少。 阅读分析，理解体会的过程不是学生通过自我体验，将文本内容内化为读者思考感悟的过程，而是教师的单方面评讲，学生被动接受的过程。教师精心的准备，课堂上讲得“声情并茂”，学生听得恹恹欲睡。教师讲几句，学生记两行；教师提出问题，学生的答案程式化，标准化，其实都是照搬教参或教辅资料上的答案。师生没有双向交流，缺乏情感的碰撞, 因此难以产生智慧的火花。 (三)轻人文素养。 有人说,当今是一个信仰缺失的时代。姑不论这句话是否正确,但至少折射出国人价值观念淡薄的事实。我想这和教育中缺乏人文素养的培养不无关系。阅读教学中忽视文本的精神内涵，忽视阅读主体的情感体验，缺乏阅读情感的预期，学生人