《盐、化肥》一课反思.doc

《盐、化肥》一课反思 我的《盐、化肥》一课教学采用小组学习，任教班级48人，每组8人，分成6个小组，组内设组长副组长各一人。课堂教学载体：导学案。 教学中采用的是，生本理念下的小组合作学习模式。教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体 。教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。 初中化学小组合作学习模式可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。 由于盐和化肥内容在生产和生活中应用极广，所以我力求创设情境，贴近学生的生活，体现生活及课程教育理念，激发学生兴趣，调动学生广泛参与。学习环境中的情境有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。这节课我设计了通过创设情境来激发学生思考，由学生自己提出问题或猜想，并进一步进行探究和验证的教学方式。通过让学生自主实验的方式，激发学生学习化学的兴趣；让学生体验自行设计实验，完成实验带来的成功快乐，并且对实验过程中出现的各种问题进行了激烈的讨论，最终得出了较为准确的结论，培养了学生发现问题，解决问题的能力和团结合作的精神。在教学过程中适当的渗透科学探究方法，为以后进行深度探究提供基础。本节中的教学模式、兴趣小实验等教学方式的介入，活跃了课堂的气氛，学生们表示很有意思，也希望今后的教学中多采用这种形式。 教学设计比较好地体现了新课程理念和化学课程标准的要求，将本节内容设计成基于情境的探究式教学，引导学生层层深入探究，完全符合教学规律和中学生的认知及心理特点，能较大程度的激发学生的探求心理，使学生通过教师的诱导，深入思维，通过自己的实验设计，完成探索研究、总结规律、迁移深化等环节，从而完成学习任务，达到学习目标。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 教学情境设计并不是一劳永逸的。学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。“情境”对充满矛盾冲突的学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。本节课的核心部分就是通过一系列关于盐和化肥的问题情境的创设激发兴趣，产生疑问，引发思考。 学生反馈的结果也较好。大部分同学都认为这节课课堂气氛特别活跃，学生全面参与，感受到自己真正成为知识的探究者和建构者。这样的课比较符合他们的心理需求，充分满足了他们动手实验的欲望，学习效果好。知识结论是自己探究中得到，印象深刻。有些学生发出感叹说“原来学习也能学得如此快乐！”，“这堂课让我对化学的学习更感兴趣了！”，“老师这样的课要多上些，我们很喜欢！”。而且从他们后期的考试中也体现出这部分知识掌握得较扎实。 总的来说，本教学设计是成功的。但其中也存在些不足之处，如1.学生设计的实验方案多种多样，受实验室条件的限制，无法一一满足学生，使学生的探究受到限制。2.学生在探究过程中往往发现许多新的问题，但因时间和条件的限制，他们的问题有时在课堂上无法得到明确的结论，虽然我们的本意是重过程，重参与，但也要重结论。3.学生的动手能力有待提高，总结问题的能力还有待加强。4.学生发现问题、提出问题的能力还需在以后教学中加强。