浅谈农村小学生计算能力的培养策略.doc

浅谈农村小学生计算能力的培养策略 内容提要：计算教学是数学教学的一个重要领域，它直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。近年来小学生的计算能有所下降，计算能力的培养也存在一定的问题。因此，培养学生计算能力非常重要。我觉得应从培养学生的计算习惯，帮助学生理解算理，掌握算法；加强估算；精心设计练习等反面提高学生的运算能力。 关键词：农村小学 数学 计算能力 培养策略 我国小学数学教学一贯重视计算教学，进入新世纪，《数学新课程标》把运算作为学生必备的数学技能之一，在课程目标中准明确要求学生掌握必要的运算技能，进一步加强了数的运算地位。新课程内容还明确指出应注重发展学生的运算能力。培养运算能力有利于发展学生的数学思维能力，是现实生活中解决实际问题的需要，更有利于养成学生严谨的学习态度和良好的学习习惯。在小学数学教材中学习计算占了很重的比例，学生计算能力的高低直接影响着学生数学学习的质量，《新课程标准》进一步精选了数的运算内容，降低了学习难度。但在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢、算理不清、估算能力差等等。 一、农村小学数学计算能力培养存在的问题 （一）农村小学生计算能力参差不齐、有下降趋势。一直以来，农村小学中所谓的小学计算教学常常是大量计算题目的训练，只重视计算结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算课，在公开课的教学中，很少看见计算教学课的身影。实施新课程标准以来，计算教学虽然有了很大的改进，但在计算教学还存在一些教师过分强调计算方法的多样化，而忽视计算方法优化过程，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理不理解，结果计算错误率偏高，计算速度也降低。计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，原因是运算性质、法则、计算公式、定律等基础知识没有掌握牢固，或者不能灵活地运用这些运算知识，也有学生态度不好，计算习惯不好造成的。 1．感知运算符号和数字符号不准确。小学生在计算时，首先是看题，读题，审题。小学生感知事物不具体，不精细、不准确。学生在看、读、审、算以及抄写过程中急燥，而且计算试题单调、枯燥，不易引起学生兴趣。这时，看到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔计算。因此出现抄错数据、抄错运算符号的错误；还有忘记退位、进位，漏抄、漏写、出现运算顺序错误。如把50.36抄成5.036,把0看成6，把×写成＋；把÷看成十，，将“45”写成“54”等。在进行递等式计算时上一行的数字到下一行就写错了。还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的不仔细、不准确所造成。如：4×5÷4×5=20÷20=1 ；25﹣5÷5=20÷5=4 等。 2．注意力不集中引起计算错误。小学生的注意力既不易集中又不善于分配。小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童常表现为，思维与书写不能同步，一方面手在写，另一方面注意力已移到下一步计算上。他们常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误，因此导致产生计算错误。 如：250×4=1000，学生只知道在积的末尾要添上一个“0”，结果却把25×4等于的积的末尾有0当成了积末尾要添的“0”了；学习竖式除法，试商的时候往往忽略余数要比除数小的特点；学习两位数乘两位数乘法计算的时候，经常出现要往前一位进几时，就直接先写下来而不是加在前一位；在计算连续进位和连续退位时，往往“进”了却忘了加，退了的忘了还按原来的数字进行计算；在计算三位数除以一位数的有余数的除法时，前一位的余数经常忘记移下来。学生计算中的错误，很多时候是由于不耐心、急躁、不认真审题造成的。有些计算题数据较大，学生就会产生排斥、腻烦心理从而导致出错。如：很多时候，学生在草稿纸上计算的得数是正确的，但写在作业本时就错了；在有余数的除法竖式计算中，学生往往在写结果时把余数遗漏。 3．算法、算理掌握不熟练。在小学数学基础知识中有很多的概念、性质、定律、法则、算理，学生只有理解和掌握这些数学知识和经验的基础上，经过反复的练习而逐步养成计算技能。而学生由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理、掌握算法，没有很好地掌握计算法则、概念或运算顺序等，这时学生在计算时就会出现错误，而这些错误也是学生自己意识不到的。如在学习完加减混合运算后，再学习加减乘除混合运算的题目时，学生往往容易做成先加减后乘除。计算在小数除法并有有余数的情况下，学生能运用商不变的性质，但却忽视了余数的位置，导致余数错误。 4．基本口算技能低下。小学阶段的计算，分为口算、笔算、珠算、估算四类。口算既是学习其他计算的基