课堂教学中提问策略.docVIP

PAGE PAGE 2 课堂教学中提问策略的研究 教学提问是一种极其古老且常用的教学方法，很早就受到人们的重视。我国古代教育 大师孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学。 教学提问之所以重要并不仅仅是因为他古老，更重要的是由于它在教学中的独特地位和功能：学生的思维过程往往从问题开始。 在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。 问的恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，促进师生情感交流，达到最终和谐效果。若问的突兀，学生则不知所问，若问的难，学生不去思考，出现自问自答式。若问的过于简单，学生冲口而出，不假思索，则问题设置失败。因此问的恰当好处，是创设师生融洽氛围的关键。 废止不恰当提问，实现课堂教学提问的优化，需深入探讨提问优化设计 标准与原则。 1．目标的明确性 教师在备课时，以教学目标为指南，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。 2．时机的选择性 首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生心情振奋跃跃欲试时…… 遇到学生听课不专心时（打瞌睡、讲小话、走神等），暂时只需提醒其注意就可以了，要对其进行帮助，可在课外谈。如果教师立刻提问该生：“××同学，请你回答××问题！”在课堂上用提问方式，被提问者（尤其是答不出问题的）会觉得受惩罚，没面子，很容易与教帅发生心理对抗，导致对该教师所教的学习兴趣下降，影响学习情绪。而对其他学生而言，在正常学习过程中，忽然停下来听教师说教，打断了正常的学习过程。 其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。一般是：当讲到知识的重点处时；当讲到知识的难点处时；当讲到知识的关键处时；当讲到知识的疑点处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的内在联系处时。 3．诱导的启发性 提问的内容是否具有启发性，是否促进于学生智力发展的决定因素。教师设计问题过浅，则学生无须动脑；过淡，则学生无意动脑。教师在教学中切忌随便问“是”或“不是”，“对”或“不对”。教学提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。 4．难易的适度性 课堂提问必须做到难易适度。如果提的问题老是过难，学生经常答不出来，一方面使教师无法准确掌握学生学习情况，另一方面还会影响学生学习积极性，给学生造成不必要的压力。对于难度较大的问题，一定要精心设计，将其分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生逐步突破难点，把握要领，掌握规律。特别是对不同层次的学生更要把握问题难易的分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉与乐趣。 一旦提问后出现“冷场”（提出问题没有立即得到学生的回答），不必急于重复问题，或是说些什么来弥补冷场，否则效果只会适得其反，打乱学生的思路。根据延迟评价原理，我们至少应有20秒的耐心，让学生有足够的时间静心思考，以使学生“跳”起来，摘“桃子”。教师延长了思考时间，给学生独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，就训练了学生良好的思维习惯。 5．角度的新颖性 好奇之心，人皆有之。兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的因素。要想提高积极性，使学生情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。因此，教师要从教材中选择能引起学生学习兴趣的热点，构造提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理各方面生动活泼地得到合谐发展。