共读文学经典.doc

PAGE PAGE 2 微小的视角，广大的世界 各位老师，大家好！ 此时此刻的我脑海里一直循环播放着一首已经不怎么流行的神曲——《忐忑》。我仿佛有些明白为什么这首歌在演唱的时候会忽高忽低、忽急忽缓了，那是因为忐忑的时候心脏跳动的频率就是如此。确实，让我这个可以说是不怎么年轻的年轻老师来谈校本课程，我诚惶诚恐。因为在座的许多老师都是这方面的行家里手，比我更有资格坐在这里。我是关公面前耍大刀，或者说是班门弄斧。所以如果我说得不好，还请大家多多见谅。 在7月8日至12日，我有幸和我校陆莉老师参加了由《当代教育家杂志社》主办的全国第七届“新经典大讲坛”，这次活动的主题词是“微课程”，围绕微课程这个时尚的词语，各位专家展示了各自的研究成果。著名教育策划人、资深教育媒体人也是这次活动的发起人李振村老师对于“微课程”有一段比较浅显易懂的描述：从一个点切入，解决实际问题，展开系统研究和实践，并长期坚持。他告诉我们，往前再走一步，对我们的教育教学进行“追问”，就能成就所谓的“微课程”。比如对校训的五个追问：一问，有多少老师和学生知道校训？二，为什么大家不关心校训？三问怎样才能让师生关注校训？四问怎样才能让校训发挥教育作用？五问校训课程怎样实施？就这样往前再走一步，校训成了微课程。他的话对于我们校本课程的研究和开发有着深刻的启示。 怎样开展微课程呢？这次大讲坛中管建刚、常丽华、方素珍、周益民、戴建荣等平时我只在《小学语文教师》杂志中膜拜的专家特级教师们为我们展示了形形色色的微课程，我也受益匪浅。他们的研究真的是用李振村老师的话说是，“往前走了一步又一步。”细细想来，宛如阳春白雪，令人景仰。但在聆听的过程中，我一直在思考，我可以这样做吗？我做得到吗？答案往往是否定的。比如戴建荣老师的唱响《诗经》课程、陈琴老师的素读课程，需要非常深厚的古汉语知识功底。对我而言，这实在太难。直到12号那天，我聆听了张学青老师关于整本书的阅读课程的介绍，套句课文《三顾茅庐》中的话就是拨开云雾见到了青天。个人认为，虽然没有之前的许多名家大师的课程那样或典雅或高深，但更接地气。整本书的阅读，我相信很多老师都在做，我也是如此。在昨天的暑期教师培训中，沈荣老师说，许多老师仅仅思考过我该怎么样让孩子读书，但并没有进一步去追问，去操作等等，因此不能形成一个课程。我也是如此。浅尝辄止使我们很难让阅读成为一个课程。而张学青老师的讲述为我们提供了很好的借鉴。接下来，我就想和大家来分享张学青整本书阅读课程的设计与实践。以及我的一些粗浅的看法。 如何为学生与好书之间搭建一座桥梁？如何把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前？如何带领学生读整本书，使每一个学生即使家庭环境是最差的，也能基本完成小学阶段150万字的课外阅读量？“整本书阅读课程”无疑是一条有效的途径。 一．共读文学经典：忧VS优 质疑的声音：共读之忧 （1）共读，齐步走？你以为是搞阅兵式吗？每个人的兴趣、爱好如何得到尊重？（2）读文学书？鲁迅先生不是说过吗，蜜蜂采蜜要采过很多花才能酿出好的蜜。倘若钉在一处，那所得就非常有限。那你作的是文学，只叮着文学这朵花，孩子能酿出好的蜜吗？（3）经典经典开口闭口都是经典，你问过儿童需要吗？我们经常说，为儿童的将来做准备，你问过他现在需要什么吗？ 但多年的实践，更让我看到的是：共读之优 1.?创设最好的阅读环境。 阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”，除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的。不得不承认，学校是惟一能够使学生安静阅读的理想场所。在农村，百分之九十以上学生的家人是没有阅读习惯的。麻将声、扑克声以及电视、电脑等因素的影响，学生要平心静气地面对纸质阅读，需要很大的定力，一般学生往往做不到。 ?而在教室里就不一样了。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。大家还会你追我赶，比着谁读得快。 2.?与经典的作品相遇，挑战阅读的高度。 孩子不知道要阅读什么，他们需要有人去带，有人去领。这样他们就和经典作品相遇了。他们就像是吃核仁的。核仁是芬芳的，但它被硬硬的壳包围着。如果不敲开这个硬壳，就根本不会觉得这个桃核是好吃的。的我们带着孩子一起读，就是尝试着和他们一起来，帮助他们找到敲开桃核的方法，吸收桃核的营养，品味桃核的芬芳。有的老师可能会说，因为你们共读的是同一本书，那每一个孩子的阅读是不是有贫富的差距呢？我想我们所有的科目教学都存在孩子这个情况，我们正确的理解就是差距就是资源，因为有着贫富差距，那么阅读能力相对比较弱的学生，他们可以通过集体交流听到别人对阅读的理解来帮助