教师队伍建设2.ppt

人生价值=奉献量/获取量 A 获取量一定，奉献量越大，人生价值越高。在一个单位里，大家工作条件一样，待遇差不多，成绩大的，人生价值越高。 B 奉献量一定，获取量越小，人生价值越高。在一个系统里，大家成绩一样，而条件苦，待遇低的人价值高。 C 人生价值一定，奉献量越大，获取量就越多，多劳多得，奉献是有回报的。 D 人生价值一定，获取量越多，奉献量也应越大，当国家为我们改 善了工作条件，提高了福利待遇，我们就该做更大的贡献。 E 分母不能为零，获取量为零，人生没有意义。应该满足人生活、工作的基本需求，尊重人的正当权益。 F 这个工作公式的最大意义在于，每个人在自己的定位上都可以创造崇高的人生价值，每个人都应当尊重自己并尊重他人的生命价值。 反思性教学的两个问题链：观念的问题链和操作的问题链。 观念的问题链： 我为什么要反思——我什么时候反思——我反思什么——我怎样做就算是反思了 操作的问题链： 我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做 教育科研不是雪中送炭，而是锦上添花。能否雪中送炭，要看学校、周边环境、教师自身能力、学校领导的掌握。科研强校是有条件的。需要的是真实、真正的科研。 教育科研是锻炼教师队伍的最好的方法，但学校具有理论品格的教师毕竟是少数。一个学校能有10%的教师真正进入科研，学校就可望。 教育科研的作用可以概括为，通过教育科研，教师可以认识教育领域内思想上的东西，获得思想的积淀；可以获得科学研究的素养；可以获得指挥与操作教育实验的技能；还可以提高表达的水准，形成系统的思维能力与表达能力。 校长应思考如何保护一部分教师真正进入科研，而另一部分人成为学校科研的拥护者、享受者和观察者。 反思涉及的方面： 教学内容的适应性；教法的针对性；教学资源的可靠性；学生课堂学习状态的可期待性 没有反思，就没有进步；没有深刻的反思，就没有明显的进步；没有反思的意识，就没有持续的进步！ 以科研为核心的模式： 过程清晰化，经验形式化 * 教师队伍建设的 方向与路径 刘 一 一个理念（管理思想） 三个方向（思想、文化、能力） 一条路径（校本研训） 一、教师管理的基本理念 重物更重人 重硬更重软 重量更重质 重智更重德 二、教师思想建设 （一）教师的人生观、价值观 教师动力的源泉——价值观：升官？发财？出名？成材？ 每个人的价值就是做人！名师？良师！ 教师对待教育人生：责任感、羞耻感、自尊心、平常心 教师要成为一个有思想、有理想、有影响的人 人生价值=奉献量/获取量 （二）师德建设 师德是学校队伍建设的基础，是教师专业化的首要工作，因为 “道德是做人的根本 。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无 甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶 愈大” 。 教师在工作中会出现“四失”现象。失范、失态、失策、失格， 有的属于道德问题，有的属于能力问题，有的属于训练程度不足， 完全归结为师德问题不恰当。 训练不足的问题在职前职后的教育上，情绪问题可能与性格有 关，也可能与生活境遇有关，不能与师德混淆，只有把问题性质分 清楚，才可能得到正确解决和处理，才有利于师德建设。 师德的层次 高尚道德 普遍道德 底线道德 只讲崇高，不近人情；没有底线，无以示范 师德的表现 一是教师与学生之间的关系（师爱：公心与博爱、 用心与智爱、 恒心与真爱） 二是教师与家长、社区的关系（功利与公益；推诿与合作） 三是教师与同行之间的关系（正面沟通与负面碰撞； 取长补短与嫉贤妒能；合理竞争与同行冤家） 四是教师与所从事的事业之间的关系（关注儿童的情绪 并给以适当影响） 五是教师与自身的关系（自爱：关注自己的成长与生活) 师德建设的措施 其一，加强伦理研究，深入认识师德的价值 其二，学习《规范》，理解《规范》的现实意义 其三，剖析案例，彰显榜样的真实性和影响力 其四，加深对于教育专业的理解，提升专业精神 其五，重视校风建设，发挥领导作风的效标作用 其六，利用家长及社会的多方面互证，提升教师形象 其七，善待同行的工作失误，营造教师群体和谐共生