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我是这样引导学生自主学习的
各位领导、各位老师:大家好!
今天,我想和大家交流语文课堂中如何引导学生去自主的学习,以达到高效课堂的目的。在整个教学环节中,教师是学生学习的引路人,如何去引导学生进行自主的学习,选择合适的策略和方法,就显得尤为重要了。我通过对近期语文课堂的回顾,现以《花儿为什么这样红》这篇课文的教学为例,来说说我是如何引导学生自主学习的。
一、首先应对文本进行精当的解读
《花儿为什么这样红》选自苏教版八年级上册第三单元的一篇课文,本单元为说明文单元。七年级时学生接触过事物类的说明文,关于说明文的基础知识简做复习,重点是对事物类说明文的语言特点做详细的分析,本文以花朵呈现万紫千红为重点,介绍了各种花色的成因,科学的说明了花的色彩是由于它们自身的各种条件和需要,以及自然、人工等因素对它作用的结果。
二、还应有疏朗的的课堂结构
课堂结构要简约,宜疏不宜密。这是我对课堂的一贯的理解与实践。基于这样的认识,在《花儿为什么这样红》的课堂结构上,我就是设计了两个“三个字”的活动。第一个“三个字”就是“读—思---说”,第二个“三个字”就是“噢(明白)---嗯(疑问)---哇(欣赏)”。“读---思---说”是学生的课堂实践,也就是课堂的语文学习训练,是属于语文默会知识形成的重要训练方式。我们常说,课堂上,教师要少讲,学生要多练。“读---思----说”的活动保证了学生的训练时间,缩短了讲解的时间。如果说,“读---思----说”构设了学生活动的大致框架,那么,“噢---嗯---哇”则是引导了学生的思维方向与表达方式与内容。学生在“读”“思”这样的酝酿准备之后,以“说”为渠道,以“噢---嗯---哇”为指向,给学生宽松的环境与清晰的指向,这样,课堂就会显得鲜活而灵动。
大致描述一下《花儿为什么这样红》的课堂环节:
一、简要导入
二、学生读书
三、思考后说“噢”
四、思考后说“嗯”
五、思考后说“哇”
六、简要结语
在这个疏朗的课堂结构中,如果在问题的设计上,各个环节的衔接上多注意,才能收到事半功倍的作用。也就是下面我要说的第三点。
三、还应设计适宜的问题
这里的所谓的“适宜的问题”就是指“噢(明白)---嗯(疑问)---哇(欣赏)”。实质上就是“你明白了什么?”“你产生了什么疑问?”“你欣赏本文什么?”这个三个问题。这三个问题就是本节课的“主问题”。本节课就是让学生充分表达对这三个问题的理解,在表达中,师生互动,然后点评、点拨。
下面是我课堂中的一个小片段。
本文的题目是《花儿为什么这样红》,那么对主要内容的概括,学生们就容易出现偏差,对这个问题,我是这样引导的:
师:同学们已经通读文章内容,那么能否用一句话概括一下本文的内容?
生1:本文主要写了花儿为什么这样红。
师:哪位同学能换一种说法?
生2:本文主要写了花儿呈现红色的原因。
师:本文是一篇说明文,概括时要注意表达的严谨、准确,请用 “本文介绍了……”或者“本文说明了……”这样的句式加以概括。
请从文章中找出支撑你观点的依据。
生3:文章中不仅仅介绍了花儿呈现红色的原因,也介绍了花儿呈现黄色、蓝色等其他色彩的原因。我从……这些地方看出来的。
师:那么,你能重新概括一下吗?
生3:本文介绍了花儿呈现各种色彩的原因。
关于课文中其他的问题,我们都应如此耐心的去引导,但是引导并不能自始至终的贯穿在整个课堂中,要让学生们有更独到的见解和认识,我们就必须留给学生更多的时间去思考。
四、更应给学生充裕的思维时间
疏朗的课堂结构,往往从容的课堂氛围是相联系的。从容的课堂,首先要给学生充裕的思维的时间。要想说得精彩,必须要给学生思考的时间。“又要马儿跑,又要马儿不吃草”这样的好事在课堂上同样找不到。我的课堂,在每个问题提出来后,总要实实在在地给学生思考的时间,真正地让课堂静下三五分钟来。其实,此时无声胜有声。静静的课堂外表下是学生思维的汹涌,时间是思维存在的重要空间。课堂的动,其实来自于静;精彩的表达来自于安然的思索。如在课堂中,我这么做:
1、“读了文章,你明白了什么?知道了什么?请同学们思考,好好考虑考虑,一会儿交流……”(学生思考3分钟)
2、“对这篇文章,你产生了什么问题要问一问吗?请好好思考”(学生思考3分钟)
3、“学习《花儿为什么这样红》一文,你觉得文章的哪些特点哪些写法可以借鉴学习?(学生思考4分钟)。
因为我给了学生充分的思考的时间,学生才会有灵活自由、自在轻松的表达,也才会体会到思维的快乐,表达的快乐,以及课堂的快乐。
总之,引导学生钻研教材,并能自主的去学习。就应把教师“讲”的成分降低到最少的程度,让学生的各种活动占领课堂,听说读写,脑、手、口相结合,做到了以学生为课堂主体,让学生在活动中有所收获,对课文内容的了解不断深入,同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作
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