“内容依托理论”视域下高职英语口语小班化教学模式构建研究.docVIP

摘要：英语表达素养的形成和提升是高职英语口语训练的方向，本文以小班化教学为载体，融合“内容依托理论”，采用实证对比研究，探索在高职英语口语培训里构建更有效率，合适的培养方式真正帮助达成以学员兴趣促进学习，用学习形成实际应用的更为合适的模式 一、研究背景 英语表达素养是高职学员一定要有的语言交流职业能力的一种。在 “教育和能力首要结合” 这一教育哲理的指导下，我院《英语口语》课程的教学环节必须以“应用”为出发点，旨在提高学员与其未来工作和实际生活相关的能力；促进学员拥有更为深厚的英语基础，最重要的是要提升口语交流能力。体现“职业、实践、实用”的高级英语口语独特之处。 CBI (Content–based Instruction, “内容载体培训法法”），在20世纪60年代它开始盛行，他是一类可以用目标与英语和主题含义交合在一起的培训理念，它提倡语言要学习主旨却不能够仅仅学习英语，而有语言素养；语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力，从而实现真正表达语言的工具性和交际性。CBI主旨培训方式完全贴合《高职高专英语教学基本要求（2000）》所倡导的“培养复合型英语人才的要求”，讲学员作为自己的教学中心，让英语学习和科目知识教学相统一，促进创造更为多样的教学环境。更大意义上促进学员对英语教学的热爱和参与度，这是促进学员学习英语知识得更为合理的一类模式，极大的抓住了学员的集中力，并且可以更为有效率的使用多媒体网络教学设备，可以让学员有更多机会的接近更为专业的英语素材，从而让英语可以成为求索知识有用的钥匙，最后提升高职学员的实际应用、交际能力达到相应的教学目的，达到教学大纲的各项要求。 以文章内涵为依据，此类更为科学的思想提供相应的指导，让学员成为焦点，让英语求知和学术素养相统一，以创建高职英语，口语小班化教学的新型模式为目标，考虑学员的个体差异性，培养学员运用英语表达思想和进行社会交际的能力，以适应未来人才发展趋势的要求；主要根据实证研究为高职高院校英语口语教学提供新视角下的实践性、对策性研究参考。 二、高职英语口语教学问题凸显 高职学员和，一般的高等院校的学员和中学学员是有区别的，他们表现出一些特定的特征。他们以后要参加的工作要比理论更具实用性。高职应用英语专业的学员应能在其日常生活和将来的商业活动中实现与他人有效、成功地用英语交际的目的。可是，在历经很多年的具体实施和研发，作者总结出，高职英语口语培训的新形势比较严峻，主要存在以下几个方面的问题： 第一，在大班进行英语口语教学时，时常需要四、五个学员组成一组，一个班约有十组，严重限制了学员活动的时间和空间，教师在检验口语任务完成情况时，由于时间有限，往往两三组学员在展示对话或表演情境，其他组学员看，大多数学员成为“陪坐”、“陪看”、“陪听”的观众，得不到教师的指导与点评，长期下来，满足不了学员的主动性、创造性的发展，学员慢慢放弃学习、探究的兴趣。 第二，过时的英语口语教学方法如PPP（presentation、practice、production）模式，语法翻译法使学员对英语口语没有浓厚的兴趣。这些方法仍然停留在句子层面的使用而不是对语境的整体把握。大多数的英语口语教学方法在仍然是以教师为中心，以解决词汇、语法和应试问题为主要教学目标，这就导致学员的交流素养没有拥有竞争能力，不可以符合社会对精英渴求的形势。 第三，社会中的高职高校的学员，拥有他们的独特属性，一般都比较缺少相应的学习目的和深厚的英语基础。因此，应围绕高职学员是的特征，采取更为创新性的培训模式和方针，进一步的培养的学习目的，提升班级内部培训的效率。 第四，从英语口语培训里使用教学策略不够多元化、教学效率急需提升。从英语口语培训里，很大规模的导师让学员陷入被动接受英语知识的位置。学员只是复习一些简单的句子、重复模仿和背诵，但不知道如何运用所学的语言进行交际。 现在世界里课程变革的大致趋势是引导学员自己独立的完成学习交流和求知的目标，很多研究报告显示，小数特别教学可以很大程度的提升学员的课程成绩，促进学员个性发展对变革教育想法促进教育方式的改革调整配置，教育资源有着很有效果的作用。所谓小班化教学，是指在先进的教育思想指导下，在很少班级人员数量（不超过30人）的培训班里，依据它独有的内涵体系和培训模式用一种更为新颖科学的培养模式。依照雷纳德.S.凯恩的一类研发结果显示，导师的眼界可以掌握的起作用的范围数额在18-28之间，数额相对较大的班级，将不利于班级内每一个参与人员拥有平等的参与课堂、发表自己见解的机会。独特的小数额班级教育培训可以给学员提供更为宽阔的探索、求知空间，有效的延长学员自己融入教学活动的时间，给学员创造了更为有用的英语应用场合，促进导师对学员的个体注重，促进达到具有实际效果的个