估算解决问题说课稿.docxVIP

《用估算解决问题》说课稿 ?????????????????????????????二年数学???刘忠诚 一、?说教材 《用估算解决问题》是人教版教材第四册的内容。新课程标 准明确指出：要培养学生的估算意识和初步的估算技能；日常 生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得 数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助 学生进行口头验算建立数感为今后学习乘法、除法估算打好基 础。在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也 散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。估算 是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程 和结果。因此本节课我确定了以下教学目标： 知识与技能：使学生能够结合具体情境，初步学会用加、 减法估算的策略解决问题。通过万以内数加、减法估算方法的 交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适 当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的 多样性。 过程与方法：经历解决问题的一般过程，继续培养学生的 “四能”，同时培养学生的推理与判断能力。 情感态度与价值观：培养学生合作、交流意识以及增强学 习数学的信心。在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识 与日常生活的联系，初步感受估算的价值。 ???????教学重点是学会用加、减法估算解决问题，体会算法的多 样化。 学习难点是让学生根据实际需要选择估算方法解决问题， 培养估算的意识。 二、?说教法和学法 ???????计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制 能力也不强，重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利 用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲 望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣； 设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自 由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生 活中的应用和自主探索加法估算的方法，从而达到增强估算意 思和能力的目的。 三、说过程 根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分四步来实现我 的设想。 （一）、复习引入 教师呈现如下计算题目，让学生进行口算。 300+200= 400+600= 5000+4000= 700-400= 500-300= 700+900= 7000-4000= 1500-700= 学生回答 师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握的很好。在生活 中我们经常遇到用加减法的计算来解决的实际问题，今天我们 就一起来解决一些这样的问题。 教师板书：解决问题 （设计意图：复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为 学习估算做准备。） （二）、探究新知 1、收集信息，理解问题。 教师呈现第 96 页例 13 的情境图。 师：请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思，从图中你都知 道了什么，问题是什么。谁愿意把自己找到的信息和问题大声 地告诉同学们？ 师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？ 生 1：从图中我知道，一部电话 358 元，一个电吹风 218 元。 问题是“用 500 元买这两件商品够吗？” （设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的 问题，为后面学习估算问题做好铺垫。） 2、探索尝试，解决问题 师：要解决“买这两件商品，500 元够么？”这个问题，你想 怎样加大呢？同学们可以自己先想一想、写一写。 学生独立思考，尝试解决问题。 师：好！现在请同桌两人互相说说自己的想法。 师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？ 生 1：笔算：用 358+218，把计算的结果与 500 进行比较。 教师板书算式：358+218=？ 生 2：估算：电话机 358 元超过了 300 元，电吹风 218 元超过 了 200 元，300+200=500，所以，358+218 的结果一定比 500 大。 带 500 元肯定不够。 师(板书思路)：358 超过了 300,218 超过了 200,300+200=500,318+218 一定比 500 大，带 500 元不够。 师：大家通东这位同学的想法了吗？它采用的是什么方法？ 生：用钱数的近似数计算，根据计算的结果判断带 500 元钱够 不够。 师：你表述的非常正确，我们把这种方法称为“估算”。我们 在解决日常生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果， 只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。估算很简单， 只要把一个数看成和它最接近的整十整百整千数再口算就可以 了。 （设计意图：通过想一想、说一说等教学活动引导学生发现这 种问题不必算出准确的结果，用估算就可以解决问题了。） 3、回顾与反思 最后看看自己的解答正确吗？说说自己是怎样检验的。 预设 1:500 元买 300 多元的电话机，剩下的钱不到 200 元，而 电吹风是 218 元，不购买电吹