最新部编版语文初中八年级下册4 灯笼教材分析和客户反思.doc

PAGE 《灯笼》教材分析、教学反思 首先，这是一篇自读课文，本单元学习目标有明确要求： 注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。结合《灯笼》语言、内容和情感上的特点，于是我设计了三个维度的学习目标：品味富有表现力的语言；领会文字中蕴含的情感；学会一种诗意的表达。 《灯笼》这篇短小精悍的散文，情感浓厚且蕴藉，语言清新典雅且含蓄，对于八年级的学生来说，在八年级上学期学习了《背影》《白杨礼赞》等叙事和抒情散文的基础上，理解《灯笼》情感不难，难的是领会如何以灯笼为主线，将诸多情感串联起来的写作技巧，理解灯笼是叙事线索和抒情线索的作用进而深化对散文的基本特征“行散而神聚”的认识。这是教学的一个重点。 本文的情感如此深沉，但情感的载体——文字的运用和表达，却是轻描淡写的、含而不露的。中学生的核心素养中，对语言文字的建构和运用要求甚高。在教学目标上设计上中，我紧贴文本，从语言运用上着手。我通过阅读吴伯箫的其他散文，例如《夜谈》，如《我还没见过长城》等，发现，作者是一个使用文字的高手。他的一声不响地精雕细琢语言的行为下，渗透出一个知识分子对文字的尊重和珍视。《灯笼》一文，是作者早期的作品，是散文中的典范。典雅的语言，如：忘路之远近，熙熙然，锵然，幽悄，马前卒等等，皆是古语的新运用；长短句的运用，更是增添了语言的韵律美，读起来朗朗上口；含蓄的语言，如：祖父好，梦都随了蜡火开花，垂珠联珑的朱门却早已褪色了，蜡泪就怕数不着长了，我愿就是那灯笼下的马前卒……在教学中，我设计了品析语言、朗读文章的环节，以朗读促理解，以理解促朗读。课堂上，同学们都能找到自己对某一句、某一段落的钟爱，并能读出自己的味道，并能勇敢地展示出来，这是这堂课的成功之处。 光是读一读，品一品，对于八年级学生来说，要求较低。本单元作文训练的内容是仿写，我从这一要求出发，并结合《灯笼》语言富有诗意这一特点，于是我将11、12段改写城一首小诗，以此为抓手，也让学生改写自己喜欢的段落，学生创作的激情很高，课前做了大量而充分的预习，在课堂展示中表现良好。但由于前半部分占用时间过多，后半部分时间有限，展示人数有限，课堂尾声朗诵诗歌部分未达到预设的高潮，这是本课中的一个不足。 总体来说， 本课紧紧围绕3个学习目标，不仅学习得到了达到了预期的学习效果，作为教学者来说，我也是收获甚丰。 在板书设计上，最初我按照直线型，有灯笼向四周辐射，分别有缘、事、情、志，但较单调，后来，我将灯笼的造型由5条曲线闭合而成，将四个关键词作为填充内容，达到了视觉上的冲击力的效果。