心理学第04章_中学生品德与社会性发展.ppt

品德与社会性发展;问题:;学习目标;第一节 中学生品德的发展;*;*;品德与道德的联系与区别;品德与道德所反映的内容不同 道德的内容是社会生活的要求，是对一定经济基础的反映，它是调节社会关系的行为规范的完整体系。 品德的内容则是社会道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。可见，从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。;品德与道德产生的力量源泉不同 道德产生的力量源泉是社会需要，受社会发展规律的制约。 品德产生的力量源泉则是个人的需要，既受社会发展规律的制约，又受个体的生理、心理发展规律的制约。 ;品德的心理结构;3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。它体现在实现道德目标过程中的支持与控制行为的力量。 4.道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。它是实现道德动机达到道德目的的手段。;品德心理成分的交互作用 在品德结构中，品德的几种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。;三、 道德发展理论;研究方法：临床谈话法 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。 ;第一对： A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。;第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。;皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： 1.这两个孩子的过失是否相同？ 2.这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？ ; 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为三个阶段： 在5、6岁以前，这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，称为前道德； 在5-10岁，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德； 在10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。;（1）前道德阶段(5、6岁以前) 年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊地了解，他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。社会规则对儿童没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识，完全按自己的想像去执行规则。?;（2）他律道德阶段（5—10岁） 又称道德实在论阶段，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。 在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望，只要服从权威就是对的。 这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。;（3）自律道德阶段（10岁以后） 又称道德相对论阶段，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。 他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。? ; 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。在以他律到自律发展的过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大的影响。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。; （二）科尔伯格品德发展理论 美国的教育心理学家科尔伯格(Lawrence Kohlberg，1927~1987）系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，并创立了不断完善的科学研究手段，他和他的同事经过20多年的实证研究(即从20世纪50年代中期到80年代)，提出了人类品德发展的顺序原则及数百种特征。;研究方法：两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平 。; 下面就是柯尔伯格道德两难故事法的一个实例，著名的海因兹偷药的故事 。 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一