言语识字读写萌发项目介绍.ppt

一、“言语识字”是在小学语文课程改革背景下研发的 小学“识、读、说、写”课程体系的突出特点： ——低年级集中识字，识、用结合 低年级“识字过关”，实现自主阅读 美国总统克林顿曾提出，要让美国的孩子8岁实现自主阅读 ——中、高年级以“运用”（读说写）为本 在运用的过程中巩固识记效果，提高小学生的整体语文水平 改革后的低年级语文课程设置： 一年级上学期：识字3节、教材阅读2节、说话1节，写字2节 一年级下学期：识字3节、教材阅读2节、说话1节，写字（写话）2节 二年级：识字3节、教材阅读2节、说话（课外阅读）1节，写字（写话）2节 识字课：集中识字，两年内安排3000常用字的识记任务 写字课：任务目标与常规教学要求相同 研发背景：国家没有指定识字方法 1912年的“课程标准” 1952年的“教学大纲” 2001年的“课程标准” 都是指导了一个大方向，并没有规定识字教学应采用的方法，读写的要求笼统 识字教学领域可以八仙过海，各显神通 二、“言语识字，读写萌发”实验项目介绍 言语识字，就是通过言语（口头语言）识记汉字。 “言语”，是指一年级新生在学前期间积累的语言实践，而“言语”不仅具有特定的意义，而且是由汉字的字音组成的 汉字是单音节字，由声、形、义组成的 一年级新生已经熟知并运用的每个字音的后面都对应着一个汉字 1、言语识字的核心概念 任何一种文字都是代表有声语言的 汉字就是以汉语为基础而产生的记录汉语的符号体系 汉字是语素文字（表示词或语素——语言的最小语义单位的文字。如楔形文字、圣书字） 一个汉语的音节就是一个汉字，一一对应 音素文字（字母表示语言中的因素的拼音文字,如英文） 音节文字（以音节为单位的表音文字，如假名） 显性目标 ——识字任务目标：让学生在两年内识记3000个常用字 ——阅读、写作任务目标：一年级课外阅读量在3万字以上，二年级课外阅读量在10万字以上；一年级能够在20分钟内习作70字以上的短文，二年级能够在30分钟内习作150字以上的短文。 言语识字，读写萌发的预期目标 隐性目标 ——让学生轻松识记汉字，并对学习汉字产生兴趣，从而培养学生自主识字的能力和习惯。 ——让学生喜欢语文课，培养学生自主读书的能力和习惯。 ——大幅度提高学生的语文素养，让学生考出更理想的成绩。 ——促使教师不断提高专业水平，让教师享受语文教学 过程，实现教学相长的梦想。 学生的口语基础是最好的教学资源 把一年级新生已经熟练运用的语言因素——汉字的字音（语音）作为识字基础 把小学阶段应该识记的3000个常用字进行科学合理的编排 依据汉字音、形的对应关系，利用字音统领字形、字音与字形对号的方式，集中、快速、快乐地识记汉字 让学生在两年内集中完成识字任务 2、识字教学应该充分利用 学生的言语基础 全国中语会原副会长、吉林省教育学院副院长张翼健曾经指出： “如果小学一、二年级把现在的教学中许多无用的、浪费学生生命的、繁难多旧的诸如读写知识之类的东西删掉，集中力量让学生都能掌握2500左右的汉字，学生的语文乃至其他学科学习、全面素质的提高都会出现喜人的局面。” “只有在小学低年级把识字问题解决，即识2500到3000个常用字，语文教学效率才会见到曙光！” 3、集中识字的可行性 全国小语会原理事长崔峦 力求用一年左右的时间，又好又快又多地尽早识字，让学生比较早地进入阅读，和国际接轨 儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。 （人教版1——4册生字总数为1600个） 结论：方法、策略得当，低年级完全可以通过言语识字的方法完成小学阶段的识字任务 第一，“言语识字”实验符合汉语、汉字的发展规律——先声后形。 汉语是“语音”与“语义”的两维结合体 汉字是在汉语“语音”、“语义”的基础上创造发明出来的，是“语音”、“字形”、“语义”的三维结合体 汉字与汉语存在着直接的血缘关系——汉语是口头上的汉字，汉字是书面上的汉语。 “言语识字”——按照仓颉造字的原则来识记汉字 4、“言语识字”的研究开发价值 第二、“言语识字”符合《语文课程标准（2011年版）》的识字教学要求。 《语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素