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科学说课稿《把液体倒进水里》
陈蓓
一、教材分析
《把液体倒进水里》是苏教版《科学》三年级下册第三单元固体和液体的第 4 课。这节 课是物质世界板块中关于 “物体的特征”这一具体内容标准建构的,在这一背景下引领学生 利用多种方法认识液体的沉浮现象。本课在过程技能方面着重对学生观察能力的训练与培养, 通过用语言、文字或图画来描述和记录观察结果,指导学生学会观察,学会通过现象找到结 论。从情感态度价值观的渗透来看,本课通过科学探究来培养学生的协作能力和科学素养。
本课在学生已知液体形态特点的基础上,通过把液体倒进水里,认识液体在水中的沉浮 现象,并且通过按不同顺序倾倒液体,发现液体的沉浮与倾倒液体的顺序无关,多角度地认 识液体的性质。整个教学过程分为四部分:
第一部分:通过把油、蜂蜜分别倒入水中,认识液体在水中有的沉,有的浮。利用探究 式学习的步骤,先提出问题,然后让学生作出猜测,最后通过实验得出“:把液体倒进水里, 有沉、有浮”。用不同的实验顺序把三种液体都倒在一起。也是利用探究式学习的方法,最后 得出“:液体的沉浮与实验顺序无关”。
第二部分:拓展部分,是对本节课教学重点的应用。设计实验,观察热水在冷水中的运 动情况,实际上是观察热水倒入冷水中,热水会浮在水面上。
第三部分:总结全课,出示鸡尾酒图片,让感兴趣的同学课后查阅资料,自己尝试制作。 这一环节把课堂延伸到课外,激发学生求知的欲望。
二、学生分析
三年级下学期的学生,接触科学课才一个多学期,对于怎样科学地做实验,他们还不清 楚。所以,在教学过程中培养学生的探究能力及探究思维是很重要的。由于是针对三年级刚 接触科学课的学生,本课没有提及密度,因此,对于液体的沉浮认识,只是停留在感性认识 层面上。
三、教学方法设计
教法:科学教学力争在教给学生知识的同时,培养学生获取知识的方法和能力。因此, 本节课我将从学生实际出发,主要采用探究发现法进行教学,运用“情景法”、“演示法”、 “观察法”、“动手实践法”、“多媒体辅助法”来辅助教学。并创设相关情境,适当点拨启发、 及时反馈评价。
学法:与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,合作交流,集思广 益,思维互补,充分体现“以学生为主体,以探究为核心”的教学理念。
《把液体倒进水里》分为 2 个课时,这节课呈现的是第一课时,重点让学生研究把一些 常见的液体放入水中,观察液体在水中的沉浮现象。液体的沉浮与倒液体的顺序无关。第二 课时介绍天平、烧杯及量筒的使用方法,研究液体混合前后重量和体积的变化情况。之所以 分为 2 课时,我是这样考虑的:学生对于液体混合后的体积变化很难理解,这样一来,就把 过多的时间放在了后面,整堂课显得重点不突出,时间上也很仓促。所以改为 2 课时,让学 生有足够的时间来探究,学得更扎实。对三年级的学生而言,也能更好地培养他们的科学探 究能力及小组协作能力。
五、教学目标
知识目标:知道把液体倒进水里,可以认识液体的更多性质。
能力目标:培养认真细致做实验的习惯。
情感目标:培养学生的协作能力和科学探究精神。
六、教学重、难点
重点:认识液体更多的性质。
难点:了解液体在水中的沉浮现象;借助水认识液体更多的性质。
七、课前准备
水槽、实验盘、透明玻璃杯、冷热水、高锰酸钾、纸巾。
水、蜂蜜、香油。
实验记录表。
八、教学过程设计
教学目标的确立,教学方法的设计,最终要在教学程序中得以体现,根据以上内容的分 析,本着遵循科学研究过程的一般规律,联系三年级小学生的实际,我将整个教学过程设计 为:激趣——探索——应用三个环节
(一)以故事导入,激发兴趣,发现问题
著名教育学家陶行知先生说:“教学艺术就在于引起学生的兴趣,有了兴趣学生就肯用 全部精力去做事情。”科学探究也不例外,因此教学伊始,我给学生展示一杯鸡尾酒的图片, 看完图片我顺势问学生:“学了今天的课,你们回家也可以做鸡尾酒?想学吗?。”学生回答 想学。我继续追问:“那为什么鸡尾酒会出现液体分层的现象呢?。”学生说是不同的酒才会
出现这样的现象。这时候我从注重培养学生质疑能力,增强他们的探究欲望着手说:“你们 想的对不对?究竟是不是因为是不同的液体才会出现分层?这些液体有哪些特定的特征呢? 想不想亲自动手验证一下?”接着我们就进入第二个环节。
(二)以活动展开,探索问题,获得新知
本节课的重点是探究液体更多的性质,我通过使学生亲历两个个活动,让学生自己探究 其方法。对于这两个活动设计我主要抓住结合生活实际,便于学生操作的特点来进行。三年 级的学生没有学过关于质量、密度等专业知识,但根据生活经验,他们已经知道,比较油可 以浮在水面上,但是三年级的学生还处于探究的起始阶段,因此,我要对他们的探究过程多 加以引导。
第一个活动:首先,让大家猜,油和蜂蜜倒进
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