浅谈语文课堂提问的有效性2.doc

浅谈语文课堂提问的有效性 课堂提问不仅是课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学重要的一个环节。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在，它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。 课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究实效性。精妙有效的课堂提问，不但可以轻松地帮助学生融入到课堂教学所创设的氛围之中，开启学生思维的大门，引导学生理解感悟语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，激发学生的创造性思维，提高学生语文的兴趣，促进学生语文素质的全面发展，从而有效地提高语文课堂教学效率。 在教育课程改革突飞猛进的今天，小学语文教师的课堂提问应逐步趋向准确简洁、目标性、有效性强。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都经过精心设计，具有目标性和诱发思维性，存在着以下的问题： 1、提问浅显随意，没有价值。问题没有一定目的性，或者达不到一个目的，往往是为一些套话而问，随意而问，看似学生都会回答，实则没学会什么。2、提问太深奥，难度大，学生摸不着头脑。教师脱离实际，过高地估计学生的能力，设计的问题偏难，如此提问，不但达不到教学目的，长此以往还可能挫伤学生积极性，使之形成抑郁自卑性格 3、问题指向不明，莫凌两可。对于老师的提问，学生如坠云雾，一脸茫然。是学生真的都笨吗？并非是。是因为老师的问题指向不明，过于笼统或虚化，让学生无从回答。 4、问题带偏向性。教师的提问往往具有偏向性，只要求优生来回答，不利于后进生思维的发展，也极大地挫伤了后进生参与的积极性。 那么如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，启发学生思维，提升学生的语文素养？我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，下面谈谈自己在教学过程中总结出的几点看法： 一、设计提问要切合实际，能突破课文的重难点。 教师要根据学生的实际情况，从熟悉学生的知识水平出发，提出切合实际情况的问题，才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。如讲三年级下期的古诗《乡村四月》一课时，我这样提问：我们乡村的四月里有些什么样的景色呢？学生处在农村，会争先恐后地来回答，然后我相机提出本课要达到教学目标的问题，作者的家乡在四月里有什么特点呢？带着问题学习古诗，又问“才”和“又”写出了什么？一连串的问题，引领学生积极去关注身边的现实生活，这样就会更深入地体会作者表达的思想情感。 教师不仅要熟悉学生的知识水平，更应认真专钻研教材，弄清楚课文的重点、难点，精心地设计出有价值的问题，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。我在每上一课前，都会在深钻教材后用备课本写下自己的教学思路，应该提出哪些问题，达到什么目的，如在教六年级上册课文《詹天佑》时，我首先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这篇文章的中心句来提问，先提出詹天佑是什么人？课文通过什么事来表现他杰出和爱国？修筑京张铁路的起因、经过和结果什么？课文从哪到是在介绍修筑京张铁路的事？讨论完这几个问题后，学生也掌握了作者先概括后具体的学作方法了。再问从课文的那些描写可以看出詹天佑的杰出和爱国呢？这样的提问始终围绕着课文的中心和重点，让学生带着解决问题的目的去学习课文，学习的目的性和针对性就很强了，既能突出课文的重点，又能突破课文的难点，效果也非常理想。 二、设计提问难易适度，浅中有深，能激发兴趣。 课堂提的问题太简单，不利于学生开动脑筋，激发不起学习的兴趣，也达不到教学目标，问题太难，学生摸不着头脑，找不到成功感，只有浅中有深、难易适度的问题，学生才善于去挑战，获得成功后才会增强学习的信心，促进能力的提高。如在教六年级课文《唯一的听众》时，提问唯一是什么意思？听众什么是意思？唯一的听众课文指的是谁？他是一位什么人？“我”是怎样知到的？后来“我”每一次演出时会想起谁呢？这些问题对于高年级的学生而言都过于简单，不需要学生动脑就能回答，不利于学生去细细品读课文，不利于学生去积极思考、探索、深挖句子的含义。如果在提问中增加一些难度，如读了课题《唯一的听众》，你最想问什么？，“唯一的听众”指的是谁？“唯一的听众”她为“我”做了一些什么事情？对“我”的帮助是什么？为什么“我”面对成百上千的观众演出时，“我”只想起老妇人这位唯一的听众？带着这几个问题去学习课文，学生会积极的动脑去思考，对课文内容也会细细地深读，并能深深地去体会老妇人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进，老妇人的每个动作都是让“我”不要懊恼灰心，是在给“我”勇气和力量，课文就是通过对老人的语言和动作的描写来表现她乐于助人、鼓励年轻人成才的高尚品质，达到教学目标。 三、设计提问要面向全体，要循序渐进、调动学习的欲望。 每个班学生的知识水平和语文素养都会参差