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关注学困生 培养其自信 赵素贤 一个人有了自信心，才能发挥内在潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习、事业、生活上的成功。心理学研究成果显示，自信和自尊在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必须的“心理营养”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。然而，学困生由于学习成绩差，或行为习惯不好，经常体验失败的痛苦，所以出现了程度不同的心理障碍，丧失了自尊和自信。下面就谈谈我的做法和体会。 一、打开心结为他们树立信心。 教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”学困生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。 １、找“闪光点”。在一次班会课上。我让同学们帮他们找“闪光点”，中队长说：“去年我在操场玩耍时，摔了一跤，已跑在前面的邓某立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。听完他的话，我和同学们报以热烈的掌声，邓某笑了。接着，同学们纷纷举手列举这些学困生的“闪光点”。 2、树立榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”，“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使学困生树立我也能进步的自信心。 3、降低目标。我按“跳一跳，摘桃子”的原则，对学困生降低了要求。我们班的赵某是从郑州转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。我减少了他的语文作业，但抄写词语必须要做。对有难度的题目，我就让他选择做，做对了，我就给他加星币，每次得星币时，他都很开心。后来赵某作业越做越好，再也不拖欠作业了。 二、鼓励性评价让他们保持自信心。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。心理学研究也表明，鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。平时，学困生犯了错误，我应尽量避免批评，总是说他（她）下次会做好的，不是故意的；在我的语文教学中，学困生的作业只要写对了，我就给“优”，如果写得比较工整，我就给他们加个红五星，让他们体验到成功的欢乐，树立自信心。有一次，我批改尚某的写话，发现它的文章错句连篇，但构思新颖，感情真挚。为了鼓励他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他得了“优”，并把这篇文章读给给全班评议。在我的引导下，同学们对这篇文章的构思给予了一致好评，并给文章提出了修改意见，然后，我又鼓励他继续努力。于是尚某的写话兴趣大增。可见，老师真诚的鼓励，对学困生自信心的保护非常重要，会收到较好的效果。 三、创造表现空间来增强自信心。 儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些学困生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。李某性格孤僻，对老师的教育常有抵触情绪，但他画画得好。于是，我就抓住他的特长，拜他为师。他很认真，一边教，一边示范，与当初一见就躲的李某判若两人。王某关心集体，我就让他保管班级钥匙；任某体育好，我就让他担任班里的体育班长…… 总之，班级工作中，我尽量让学困生参与，并给予信任和支持。在表现的过程中，这些学困生不仅信心增强了，并且能力也得到了提高。对学困生自信心的培养是需要付出心血的成功 。